车工工艺范文

车工工艺范文第1篇

《汽车工艺与材料》（CN：22-1187/U）是一本有较高学术价值的大型月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

《汽车工艺与材料》是国内惟一一本全面报道汽车先进制造工艺与材料应用研究的专业性杂志，能够及时地为汽车及相关行业的工程技术人员、管理人员、汽车爱好者及大专院校师生提供具有实用价值的最新汽车技术信息。

车工工艺范文第2篇

[关键词]技能训练 一体化教学 教师 学生

《车工工艺与技能训练》是集车工工艺理论知识和技能训练于一体的专业一体化课程,是中等职业技术学校车工技术专业的核心课程。教好这门课程,对于培养学生全面掌握车工工艺理论和实际操作技能具有重要的作用。本人在教学中就一体化教学进行了一些尝试,总结以下体会。

一、一体化教学使讲堂变为学堂

课堂化教学是教学的基本形式,但对职业教育来说,目前课堂化教学存在着实习指导教师讲风太盛现象。而有的实习指导教师受理论课教师的影响较大,往往是讲的多而示范操作少,尽管讲得口干舌躁,学生还是听不太懂,且教学效果差。若是采用一体化教学则有别于上述做法,这就要求教师在课堂上要边讲授、边演示,注重启发学生理解和掌握操作动手要领,提高动手的能力,因此一体化教学能使教师把讲堂变为学生的学堂。例如,在讲授“镗孔”课题时,首先从理论上向学生讲清楚镗孔刀的形状、几何角度,然后边讲解、边示范镗孔刀的刃磨方法,镗孔刀的安装方法、镗孔切削用量选择、镗孔操作工艺及注意事项等,最后再采用不同材料做镗孔示范演示。经过以上步骤的操作后,给学生提出思考问题:(1)镗孔刀角度刃磨不正确,对镗孔时会产生什么影响? (2)镗孔刀安装不符合要求,会产生什么影响?(3)加工不同材料时,镗孔刀几何角度有什么不同?让学生带着这些问题去练习、去体会,经过一定次数练习后再针对学生练习中镗孔出现喇叭口、镗孔刀碰撞等共性问题让学生一起讨论,经分析、查找原因,最后得出结论:镗孔刀角度刃磨不正确是首要原因,其次是刀具安装不符合要求和切削用量选择不合适等问题。这样教,学生很快掌握了镗孔方法,教师所讲知识易接受、用得上和记得牢。

二、一体化教学使教师便于教,更便于学生学

教材中的有些基本理论及抽象的概念学生不易理解,加之有些概念在课堂上无法用直观教具演示,或者加工过程复杂,用文字叙述较难理解,而采用一体化教学则很方便。例如,在讲到“车床的主要结构及调整”单元时,先利用挂图将有关内容讲清楚,然后打开“车头箱”,边讲解、边调整,使学生边听、边观察,将学与做有机地结合起来,不仅弄懂了车床各主要部件机构的工作原理,还清楚地了解到机床的有关部件、机构的调整方法,加深了对理论知识的理解与记忆,提高了学生的学习兴趣。再比如讲到切削原理和刀具这一单元,理论性强,大部分内容是理论分析与叙述,采用一体化教学,就很容易把刀具原理的理论知识与生产实际紧密地联系在一起,对车削中产生的工件表面加工硬化、粗糙度大,以及积屑瘤的形成、刀具磨损形式等,用相关的理论知识解释这一系列物理现象,学生听起来不觉得乏味,产生了较好的教学效果。

三、一体化教学能发挥学生学的主体作用

学生是学习的主体。教师应该采取什么方法使学生充分发挥学的主体作用而取得最佳学习效果呢?以前,有的教师认为,只要所讲的内容学生能听懂,掌握住操作要领,考个好成绩,就是掌握了专业技能。一体化教学不只是让学生学一点、会一点,而重要的是引导学生积极发挥主体作用,即通过学生学的主体作用把教师所讲的内容进行多角度探索,做到举一反三。例如,在讲授“车削三角形螺纹”课题时,可先运用挂图、实物或多媒体课件,从理论上讲授三角形螺纹各部分尺寸、计算公式等,然后在车床上边演示边讲授其车削方法,指导学生具体的操作技能训练。又如在进行“车削梯形螺纹、车削蜗杆”的课题时,结合牙型角度不同和车削的特点,让学生思考应该怎样加工?由于上述车削三角形螺纹的经验,学生可借用其方法进行试车削,会收到满意的效果。这样,教师教会一个点,学生学会一个面,充分发挥了学生学的主体作用。

四、一体化教学使老师更易指导学生手脑并用

指导学生手脑并用是培养操作技能最好的途径。《车工工艺与技能训练》每个单元课题,一般讲授的组织顺序是:理论知识、车刀几何角度及刃磨、测量手段、车削方法与技能训练。其中车削方法与技能训练就是学生手脑并用的一个重要环节,特别是在综合训练阶段及独立操作训练阶段表现得更为明显。例如,车削一个综合类工件,只靠单一的技能是不够的,这时专业教师要引导学生开动脑筋,想一想如何加工,并编写出合理的加工工艺卡。通过思维,才能获得事物之间本质联系的完整系统。只有把车刀刃磨技能、测量技能及车削技能有机地结合起来,才能加工出外形美观、尺寸准确的零件来。从根本上说,一体化教学更易指导学生手脑并用,学生动作技能更容易形成。

五、一体化教学使老师更能灵活的组织教学

笔者认为,教学形式应是丰富多彩的,应引起学生的学习兴趣,应在基本形式的基础上发展变化,根据不同的授课内容,采取灵活多样的方式交替进行。

1.学生演示。老师的操作演示是给学生形成一个正确动作的视觉形象,是培养动作技能的基础。进行一个新课题时,教师在巡回指导过程中,如发现有一定数量的学生掌握不准动作要领时,可采用让学生演示的方法。先找两名动作要领掌握较准确的学生演示,然后再找几名动作要领掌握不准的学生演示,这时学生往往怀着惊奇、怀疑的心理仔细观察。同时教师要及时进一步补充讲解、示范,抓住错误的动作提示学生。这样一来,学生通过自身演示,发现了自己错误的动作姿势,能达到及时纠正的目的。然后经过正确―错误―正确的反复示范讲解,就能使学生准确地掌握动作要领。

2.多媒体教学。目前,多媒体教学已成为配合传统教学的重要教学手段,得到广泛运用。在进行三角形螺纹的车削方法与技能训练时,用录相对学生授课,观察操作者两手分别握住操纵手柄,如何进行正确的退刀操作,操作要领在静与动的画面中一目了然,学生动作要领看得准,印象清楚、深刻,使学生在兴趣浓厚之中不知不觉学习了技能。

3.校外参观。校外参观能有效地解决校内教学设备落后不足或加工工艺满足不了教学需求的矛盾,它能使学生掌握本工种常用产品工艺流程、现代化生产管理方法以及一些新技术、新工艺、新设备等。通过到企业参观,拓宽了学生眼界,生产企业有深刻印象,为学生毕业后尽快适应社会需求打下了良好基础。

车工工艺范文第3篇

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车工工艺范文第4篇

关键词：数控车工；编程；工艺设计；技巧

引言

在EDS研究的UG软件问世以后，数控加工零件呈现出越来越复杂化的特点，各种加工序形成一条无形的产业链，相互牵制。要想将零件完整且顺利地加工出来，必须在各个环节严格把关。首先要制定一套完整且可行的施工方案，在对加工工艺进行分析的基础上，确定好所需的辅助工具，把握好切削用量。数控加工和普通加工不一样，它的工序内容非常复杂，存在编程问题，不像普通加工那样简单。但它的工作效率高，在加工过程中，不需要人力参与其中，大大节省了劳动力，节省了生产成本。下面就其几方面做一具体阐述：

1数控车工编程加工和设计时需要注意的问题

在进行编程加工时，首先应该确定好工序，画出加工零件的草图，根据所要加工的器械，选择合适的零件，不能在加工进行中还出现设计不合理的情况。其次，研究加工图纸，不能疏漏任何一个细节，将加工任务按侧重点划分，由重到轻一次排列，防止掌控不当，防止走刀路线偏离造成严重损失。再者，严格考察加工图纸内容，判断是否合理，将不合理的地方进行改正，确保能够完整加工。最后，处理好工艺指令情况，要依据事实说话，不能仅凭经验之谈。

2数控车工编程加工程序

由于数控涉及到机械化自动操作，运转速度快，所以数控机床加工的加工对象出现多而复杂的情况。由于一些零件的材料、质量、形状、位置和数量不同，在加工过程中要进行分类处理。在设计方案过程中，就要明确做出要求，具体问题具体分析，具体对待，处理方式要灵活多样。从而达到质量要求，提高效率，节约成本。在加工程序方面中需要确定好走刀路线。走刀路线是整个工作的基础，也是工作的重中之重。它包括路径的引入以及切入的行程等。整个路线要从刀具的运动点开始算起，以结束的点为终点，这段路径为走刀路线。在走刀路线中，需要注意三点：第一、走刀路线要最短，空刀时间要最短。走最短路线要在保证加工质量的前提下进行，节省加工时间不是在以牺牲产品质量为代价的。在遵循这个原则时，一定要重视质量问题。方法运用的好就可以节省生产时间，减少对刀具的浪费和磨损，减少开支。第二、注意刀具的切入和切出。刀具在进行切割过程中，容易对周围造成破坏，在轮廓上留下痕迹，影响整体美观。第三、加工后的路线选择。在加工完成后，要选择变形不严重的路线，一般来说，这种路线的质量是最为可靠的。

3加工工艺设计方案所要遵循的原则

在进行加工工艺时，要注重加工的顺序，这样才能保证产品的质量。首先，要先进行大概整体加工，再进行精细处理。在进行粗加工时，确定好工序，去掉繁冗的工作程序，为后期的精加工做好铺垫。粗加工就是产品的一个框架，具体成型还要看后期的细加工如何。粗加工完成以后，进行半精加工，最后，进行系统的精加工，做好过度衔接工作，减少余量。其次，做好定位工作。这里所指的定位是采取就近原则，根据刀点和所加工的零件的距离来区分距离远近。如果零件距离刀点近就要先进行加工，如果距离远就要进行后加工，这样一来，就减少了道具的行程时间和行程距离。再次，要遵循先里后外原则。在加工零件时，不能光注重其表面，对于内部也要进行加工。所以在制定加工方案时，要充分考虑这几方面的因素，将其制定在内，可以先进行对其内部加工，再进行对其外部加工，减少障碍。

4加工工艺的处理过程及工件的夹具选择

4.1工艺的处理过程在工艺处理过程中，要注意加工零件的加工部位和尺寸大小。确定好工件的加工部位，加工轮廓，加工尺寸等具体内容。可以优先考虑加工操作难度大、普通机床无法保证质量问题、工人加工效率低、普通机床无法进行加工的这些零件。数控机床能够将这些加工较困难的零件高效率地解决，并且能够在很大程度上弥补普通机床的缺点。

4.2工件的夹具选择

夹具的作用就是能够将零件固定在机床上，给操作人员一个具体的坐标位置，利于机床对零件进行操作。数控车床的运转速度非常高，尤其是车床的主轴，所以在选择工件的夹具时，要考虑其性能。不同的车床有不同的选择，概括来说，如果是数控车床就要选择三爪自定心卡盘夹持工件这样的夹具；如果是运转速度高的车床，就要使用液压高速动力卡盘这样的夹具，或者是利用软爪来夹持。在使用软爪时要考虑它的弧面问题，为了保持夹具夹持的准确度，操作人员就要对其进行随机配置。另外，如果机床的加工零件数量比较少时，考虑到成本问题，就要使用组合夹具。这种夹具可以进行随机调试，与其他夹具也可以进行互换。总之，在对夹具进行选择时，它的开敞度、定位能力、原件都要被充分考虑进去，不能影响刀具走刀路线。对于装卸的方便程度，也值得注意，要选用易装卸的夹具，缩短时间。

5刀具的切削用量

一般在编程过程中，都要充分考虑切削用量，它直接会影响到机床对零件的加工质量和加工效率。所以在进行切削用量选择时，要考虑到影响它的各种因素，在适当的条件下进行合理选择。一般而言，用具（刀具、工件、机床）的刚性程度、切削的情况（速度、深度、进给率）、工件的情况（精度、表面粗糙度）、刀具的选择（寿命、生产率）、切削液的选择（冷却方式、种类）、工件材料的筛选（硬度、热水处理情况）以及工件和机床的数量、寿命情况，这些都对切削有重要影响。其中，切削的速度、深度以及给进率是影响最大的因素，在进行切削时，切削快慢会严重影响工作速度和工作时间，还会影响刀具的使用寿命。所以，综上所述，在数控机床对于刀具的使用方面，刀具材料、工件材料、刀具寿命、切削深度与刀量、刀具形状、冷却液的使用这六个方面是决定切削用量的主要因素，在实践过程中，我们要对具体问题作出具体分析，在三者（切削速度、切削深度、进给量）之间找到平衡点，得到适中的切削参数。

6结束语

数控机床数控车工编程加工工艺设计有很大的学问，虽然它的自动化程度非常高，但是它的适应能力却很差，灵活度和自由度也很低，一旦对其进行编程，就没法再进行改变，其数据已被固定。所以在进行工艺设计时，要把每一个环节都作为重点来考虑，把每一个方案都细致化、具体化。在不断的实验中总结经验，提高加工工艺水平，提高机床的工作效率，使数控机床能够更好的工作，进而提升工件的加工质量和加工效率。

参考文献

[1]孙福勋，孙守田.CAM数控加工工艺浅析[J].山东煤炭科技，2009（01）：20-21.

[2]高峰.数控加工工艺设计的原则分析[J].电讯工程，2008（01）：23-25.

[3]周国柱，王文平.数控车削自动编程中的工艺路线自动生成[J].中国机械工程，1995，01.

车工工艺范文第5篇

依据建构主义学习理论，结合车工工艺与技能训练课程的教学实际，阐述了在车工工艺与技能训练中“项目教学法”的内涵和应用。

［关键词］

车工工艺与技能训练教学；项目教学；建构主义理论

当代职业教育对职业能力的培养要求用传统的教学方法已经不能满足。许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新型职业教育教学法或教学模式。其中来自德国的以培养关键能力为核心的项目教学法推动了职业教育的进一步发展。由于它在培养人的全面发展和综合能力方面的作用，已被世界各国职业教育的教师所采用。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的教学实践活动。在职业技术教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。它以实践为导向，以教师为主导，以学生为主体，从职业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题。学生在教师指导下按照项目要求搜集信息资料，再通过小组的协作、讨论、研究提出方案并解决问题。该教学方法能将实践技能与理论知识有机结合，有助于培养学生分析、解决问题的能力，有利于调动学生学习的积极性，最大限度地发挥学生学习的主动性。

二、车工工艺与技能训练课程中项目教学法的理论依据

车工工艺与技能训练中采用的项目教学法的理论基础是杜威的“做中学”观点，强调了学习者在建构性学习中的积极作用。“项目教学”是指选用生产实际中的工程项目，该项目中学生可动手制作，通过创建学习情景，在完成该工程项目制作的同时，掌握该项目平台上的相关理论知识，并能对所完成的项目进行评价的一种教学过程和方法。教师在教学过程中只起指导与引导的作用，重点体现以学生为中心的教学思想。车工工艺与技能训练中采用项目教学法的内在要求是因材施教。学生对能参与制作自己所需要和喜欢的车工实习作品有很高的兴趣和热情。因此，在车工工艺与技能训练教学中采用项目教学法是提高学生学习兴趣和热情的一种因材施教的教学模式。车工工艺与技能训练实施项目教学的出发点是能力本位的职业教育新理念。在项目教学过程中学生除了掌握该项目的相关理论知识外，还必须逐步掌握车工工艺的相关知识。

三、车工工艺与技能训练课程中项目教学法的有效尝试

我校车工工艺与技能训练的项目任务书力求按任务驱动方式编写，从职业（岗位）分析入手，以国家职业标准为依据，有选择性地增加一些新技术、新设备、新材料、新工艺的内容，以缩短学校教育与企业需要的距离，做到无缝对接，更好地满足企业用人的需要。着力培养车工的综合实践能力，专业知识和实践技能的结合要依据项目的相关性选择具有企业代表性的项目，要能全面地检查学生车工的基本操作能力。突出车工操作前对图样和工艺的分析以及训练过程中的检测和对加工质量的分析，可增强学生职业技能鉴定或大赛时的应变能力。项目教学法一般按“分组”“任务布置”“制订工作计划“”实施工作计划“”检测与评价”五个步骤进行，符合职业教育课程改革最新发展的要求。以哑铃项目制作为例：该项目为一组合件，由套、梯形螺纹轴、内梯形螺纹螺母组成。涉及的加工项目有孔轴配、梯形螺纹配、平面槽、滚花等。这个项目能使学生掌握孔轴配、梯形螺纹配组合件加工的关键技术、工艺特点、公差带的确定，能对组合工件进行工艺分析并编制工艺卡。在哑铃的制作过程中，各小组分别布置任务、制订和实施工作计划、进行检测与评价。整个过程大体分为以下五个阶段：

1.实施项目的准备工作：即把实习学生分组，每个小组要安排能力相对较好的学生并按照“互补、自愿”的原则进行分组，每组3~4人。

2.布置任务，确定目标：根据项目任务，各小组分别完成一套哑铃的制作。指导老师向各小组分发哑铃设计草图；确定《车工工艺与技能训练》为基本参考资料；对项目结果提出要求：加工出来的哑铃必须保证一定的加工质量，并作为学校和自己体育锻炼的训练器材使用。

3.制订工作计划：各小组对哑铃设计草图进行讨论，完善哑铃设计方案，制定哑铃制作的工艺流程及各个工艺步骤。指导老师引导学生制订工作计划，根据课堂情况向学生提出建议，并协助学生完成工作计划的制订。

4.实施工作计划：根据制订的加工工艺及加工步骤分别完成哑铃的加工制作过程。在项目实施过程中，指导老师要及时指导，确保工作计划的顺利实施。

5.检测与评价：定期集中全班同学对项目实施过程进行介绍、互评。在项目完成阶段，采用同学自测、互测，老师抽测点评的方式进行项目总评。经过项目式教学的车工实训达到了以下目的：使学生通过完成达到国家职业资格鉴定的中级或高级车工要求的典型工件的分析与设计，掌握不同典型工件在加工时应该具备的车刀的选择、装夹的方法、加工路线的设计、主要加工问题的分析等重要的工艺知识，并能够编制相应的机械加工工艺卡片，从而具有中级或高级车工的工艺分析和设计能力。

四、项目教学法取得的效果和成绩

实施项目式教学法后，学生车工实习的参与程度大大提高。教师授课过程中，借助各种媒体营造浓厚的学习氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加鲜明。由于必须完成的这些工作任务被设计得由浅入深，由易到难，学生的学习兴趣得以激发。当积极参与下一个一个项目的成功制作，更增强了学生学习和掌握技能的信心，学生学习热情高涨，完成项目时就特别有成就感。传统教学方法注重教师讲授、学生听课，信息是单向传递的。而项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生的学习动机。教学中学生既能把握理论知识，又实践了手和脑，大大提高了学生的学习效率。由于选用的项目本身具有一定难度，所以实施项目时要重视知识、技能的应用，要求学生运用知识在一定范围内解决未遇到的实际问题。项目教学法强调学生在教学中的主观能动性，把学生作为教学中心，注意调动学生的自觉性和主动性，使教师和学生之间的活动互动进行。在这里，教师的主要任务是确定项目内容、任务要求、工作计划、设想在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，把学生引入项目工作中，时刻关注项目的发展方向，对个别小组和同学进行有效的信息传递，同时帮助学生解决困难。实践证明，学生只有通过自身独立的活动，其创造性才能得到充分的发挥，促进学生养成良好的自主学习习惯，真正成为学习的主人。随着项目教学的不断推进，可以延伸项目内容，整合课程，实现跨专业课程教学。如在制作哑铃的过程中，有目的地指导学生进行市场调查，了解原材料价格、工量刃具价格、设备使用成本、人员工资等，从而得出一付哑铃的制造成本和大致销售价格。如成本过高，学生可提出一些降低成本的建议，研究考虑降低成本的措施。随着项目的推进和延伸，学生的专业能力、社会能力、学习能力和遴选工作方法能力也得到了提高。

总之，项目教学法在实践中体现了现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，其过程是充分挖掘学生的创造潜能和人人参与的创造实践活动。使学生在探究中获得知识，在辛苦中获得乐趣，在成功中体会喜悦。实践证明项目教学法在车工工艺与技能训练教学中是实用、有效的好方法。

作者：李如春 单位：江苏省江阴中等专业学校

参考文献：

［1］陈文辉.项目教学法在金工实训中的引用［J］.中国轻工教育，2006（1）.

车工工艺范文第6篇

关键词：技工学校 一体化教学 《车工工艺学》 双师型

《车工工艺学》是技工学校车工专业的基础理论课，从理论上对车工实际操作加以分析论证和技术指导，具有涉及基础内容多、抽象概念多、专业术语多、文字叙述多、记忆内容多、逻辑推理少等“五多一少”的特点，具有很强的系统性和专业性。学生学起来往往感到枯燥无味。当前技工学校专业课的教学主要存在以下几个问题：一是技校学生的文化基础参差不齐；二是理论教学与实操教学联系不够紧密甚至出现脱节现象；三是理论教学大多是采用传统、单一的教学模式。这些问题的存在导致学生听不懂或学了不会用，甚至有部分学生产生了厌学的现象，从而令教学不能顺利进行，教学目的达不到。

一、突出技能培养，调整教学内容

近年来，由于大学扩招的影响，大多数的技工学校迫于生源的压力，只要学生愿意就可免试入学，使得学生的文化基础普遍下降且参差不齐。其次，在选择专业时，知识基础较好的大都会选择热门的数控专业，而愿意学习车工这一传统专业的大多是基础相对较差的。为了保证教学任务的顺利完成，这就要求教师在教学过程中必须对传统的教学方式进行改革。具体可以从以下两方面来考虑。

1.突出必需、够用原则，简化教学内容

根据学生具体情况，在《车工工艺学》的课程设计中，按照大纲的要求，教学内容应做增减，力求知识简单与实用；突出车工技能训练和能力培养。把教学内容限制在“必需”和“够用”的范围内，对没有联系或联系不多的内容进行适当的删除及必要的“削枝强干”，去除或精简有关公式的推导过程，只要求学生会应用。如：第八章主运动和进给运动的传动，这部分内容学生理解困难、难以掌握，而在实际操作中却很少用到。因此，可以将其简化甚至删去。

2.根据专业特点 调整教学内容

教学中要根据学生的实际情况来及时调整教学内容。一般技工学校中还以《车工工艺学》作为数控加工专业的专业基础理论课。即使是相同的内容，对不同的专业也应掌握不同的深度和广度。如：对数控专业的学生讲授车工工艺学基础理论时，考虑到数控操作工人关键是要掌握程序编制的方法，加工中大都采用机夹式刀具，且学生基础知识水平相对较高，因而应以加工工艺方案为主，而车削原理和刀具刃磨可简要说明。对车工专业的学生，学习目的是掌握基本车削操作技能，因此讲授内容应以加工方法、车削原理、刀具刃磨为主，而相应的加工工艺的制定则是难点，教学进度应慢得多。这样，才能使教学做到目的明确、有的放矢。

二、理论联系实训，达到和谐统一

目前，大多技校在理论教学方式上采取的都是单一的课堂教学法，《车工工艺学》的理论教学也不例外。理论教学只是根据学期计划、学时安排等按部就班的讲授课程内容，与实际操作内容联系不紧。且受到实训场地、设备、人员等客观条件的限制，教学安排一般是上一段时间理论课，再实习一段时间，这就造成了理论教学与实训教学的内容无法同步，甚至是在同一学期中的理论教学与实训课题在内容上完全脱节。这样，根本无法将所学的理论知识与操作技能融会贯通，也就更谈不上用理论知识来指导实际操作了。为加强理论教学与实训教学的联系，教学过程中要始终贯彻理论联系实际的教学原则。

1.理论联系实际开展教学

《车工工艺学》理论课服务于实际操作，教学内容是着重解决实际操作的一系列问题。为此，教师应灵活运用各种教学方法和教学手段，由浅入深，由易至难，密切联系实际，展开教学活动。上课形式由纯知识讲授变为理论讲解、技能培训和技术指导。教师当堂讲授，学生当即练习。如：轴类零件、套类零件的测量，在讲解时就可采用这种方法。通过教师在课堂上讲解测量方法、给学生演示各种量具及辅助设备的使用，测量的步骤，学生操作时，教师巡回指导及时纠正错误。这样，原本需要大量篇幅来说明的测量理论，就可通过直观的操作过程体现出来，学生容易掌握。

2.实现“一体化”教学

“一体化” 教学是：专业课教师既是理论课教师同时又担任实习指导教师，既教给学生理论基础知识，又指导学生进行实训操作；既是理论知识的传授者，又是实训课题的安排者。这样便于教师及时了解每个学生对理论知识和操作技能的掌握情况，发现理论课讲授中存在的缺陷和实训操作中出现的问题，可随时根据需要来调整教学内容和实训课题，使理论课与实训紧密相联，达到和谐统一，但由于客观条件的限制，许多技校现阶段虽然未能完全实现“一体化”教学模式，但可根据自身条件来逐步改进，加强理论教学与实训教学的练习。

三、树立专业思想、教学方法灵活、激发学习兴趣

技校学生年龄都在16～18岁，正是好动、贪玩、不成熟的时期，由于文化基础较差，对学习没有兴趣。当前技校教育大多仍沿袭传统的教学思想，教师仍是课堂的主导者，学生只是被动地学习和接受，学生提不起学习兴趣，因而，在教学中首先要解决的是学生的专业兴趣问题。学生刚开始接触车工专业时，对他们来说一切都是陌生的、新鲜的。教师可以在讲授教学内容之时，对学生进行学习目的的教育，引导学生认识并喜欢自己的专业，培养学习兴趣，树立学习信心，这是培养学生学习动机的前提；教学课题，采用灵活多变的教学方法，来激发学生的学习热情。如：讲授《绪论》时，采用现场教学法，通过实际生产使学生对车床及车削加工有初步的了解；同时，还可充分运用现代化的先进教学手段，如计算机多媒体辅助教学等来激发学生情趣，调动学生的思维。灵活多变的教学方法会使课堂教学变得新颖、生动，增强了学生想了解本专业的强烈愿望，激发了学生的学习兴趣。

四、提高教师自身素质，适应教学需求

有名师，才有名校；有名师，才有高徒。要想提高学生的素质，教师首先必须具备更加良好的素质。“双师型”教师是当今职业教育的需要，教师要懂得教育理论和教学规律，既能讲授专业理论知识，又能指导学生进行实习操作。这就要求教师要不断的学习和接受各种新知识和新观念，学习各种先进经验和方法，不断提高自己的业务能力。教师更要通过多看书籍杂志和资料，扩大自己的知识面，了解本学科以及各相关学科的发展状况，了解当前教学发展的趋势。有条件的专业，也可以采用专业理论教师和实习指导教师定期流动制在教学实践中补充各自的不足。逐步形成“一体化”教师队伍。这样才会使知识结构跟上时代变迁和科技发展的步伐，教学内容和教学方式才能适应学生需求，教学活动才切实可行，才能真正达到所期望的教学目的。

对技工学校《车工工艺学》的教学方法的探索是适应时展的需要，是一项新的尝试。教学方法的探索必然还会存在一些问题需要克服。新教学方法要求师生之间重新定位，教师不仅仅是知识的传播者，更应该是课堂教学的策划者、学生学习的引导者和学生学习的促进者。当然，不同的学校，学生学习基础等各方面也不同，教学方法当然也是不一样，只有在实践中不断地总结、完善，才能摸索出一套更理想、更适合自己的教学方法来。

参考文献

[1]王公安 车工工艺学（第四版） 中国劳动社会保障出版社，2005年.

[2]陈海魁 车工技能训练（第四版）中国劳动社会保障出版社，2005年.

车工工艺范文第7篇

重视兴趣培养，提高教学质量

教学过程是教师与学生共同努力的过程，任何一方都不能忽视。因此教师除需具备高尚的道德情怀、渊博的知识和精通本专业知识外，还必须熟练掌握和运用各种教学方法，并不断进行教法改革，充分调动教与学双方的积极性，使教师教的得法、学生学得入门，彻底有效地解决“厌学”现象，使教与学达到预期的目的。1.结合入学教育，灌输专业思想技校是培养各类技术工人的基地。新生进入技校后，教师要通过入学教育让他们了解到：工业在中国历史发展过程中起到了巨大推动作用，而这一巨大作用正是通过工人完成的。社会要发展，工业肩负着重要责任，而工人则是这一使命的直接承担者。通过入学教育，让学生坚定专业思想，立志做一名合格的技术工人，下定决心学好每一门课。2.讲好绪论课，增进学生对车工工艺学课程的认识车工工艺学是技校机械类专业的一门技术课。熟练掌握车工工艺学的基本理论知识、技巧及在实践中的运用，是学好该专业的基础，而熟练掌握工艺学知识与技巧则是学好生产实习课及做好实操的前提。车工工艺学课程的成绩如何，与学生在今后的工作岗位上的发展有密切关系。教师要讲好绪论课，要针对学生刚进技校时对各门课既陌生又好奇的心理，充分向学生展示学习车工工艺学课程的意义及该课程的知识在实际工作中的价值，让他们明白：只有学好这门课，才能架起设计者与加工者、装配者、使用者之间的桥梁，学习这门课可增强自己技术能力，增强自己在走向社会后的适应能力。

加强管理，使学生乐学并学出成效

引起学习兴趣，让学生愿学，这仅仅是开始。要使教学达到预期的效果，教师还必须不断加强教学管理，不断改变教法，让学生学出成效。在这方面，笔者主要采用了以下几种教学方法。1.直观教学方法直观教学就是在教学中运用实物、教具、挂图做演示、做实验，让学生透过事物的现象看到其本质，从而获得直接经验和感性知识。直观教学能调动学生的学习兴趣，是便于学生探讨、掌握、记忆知识的一种教学方法。在采用直观教学方法的过程中，笔者充分运用了各种模型、实物等教具，将抽象的知识具体化，复杂的问题简单化，深奥的理论浅显化，还使教学活动生动活泼，提高了学生的学习兴趣，增加了学生的感性认识，从而使学生掌握了课程知识。例如在讲授第一章《车刀》时，学生大部分是初中生，从没有接触过机械专业，也不知道车工专业所使用的车刀是什么、车刀的形状是什么样的，因此如果让学生们直接观察车刀模型，这个问题就迎刃而解了。并且学生通过对各种车刀模型的直接观察，还掌握了常用车刀的分类，分析出了车刀的六个独立的基本角度和二个派生角，以及切削平面与基面的相互关系和这些角度在实际应用中所起的不同作用。这样通过对模型的直接观察就把一个抽象的问题具体化了，引起了学生学习这部分内容的兴趣，并且很轻松就掌握了。在直观教学中，所涉及的内容或问题常常是生动的、新奇的，很容易激发学生的兴趣，一旦学生对学习产生了兴趣，即使学习再难，他们也会充分发挥自己的聪明才智去刻苦钻研，以顽强的毅力去战胜困难。2.现场讲解教学法在教学中，笔者针对课程内容有目的地带学生到现场参观，并进行讲解，增加学生的实践经验、开阔视野，使学生对课堂上用语言文字难以描述的、难以理解记忆的概念，有了直观形象的感性认识。例如在讲解车床的总体结构和传动路线时，坐在教室里讲授是非常枯燥的，而且概念很难讲清楚，于是笔者把学生带到实习车间，对照车床逐一进行介绍，这样让学生很容易就明白了车床总体结构形状及各部分的传动情况。这种方法非常适用于讲解体积较大、无法带入课堂的机构。这就要求工艺课教师在讲授理论时，与生产实习教师保持密切联系，了解实习的内容和进度，避免出现课堂教学与实践脱节的现象。例如学生在学习车螺纹时，笔者就深入车间，与实习教师沟通，了解到学生在车螺纹的过程中经常出现“乱牙”现象。掌握这一情况后，笔者在讲授“乱牙”预防一节时，就针对实习时出现的问题，着重讲清了产生“乱牙”的主要原因：当丝杠转一转时，工件未转整数转。笔者还通过公式，推算出多大的螺距不产生“乱牙”、多大的螺距易产生“乱牙”，并告诉学生：对于有可能产生“乱牙”的螺纹，应采用开倒顺车的方法来预防。学生掌握这些知识后，在车螺纹时，心里就有数，干起活来得心应手，废品率大大降低。对车工工艺学课教法的改革，提高了学生学习专业技术课的兴趣，大大提高了培养质量。当然，笔者对教法的改革所做的尝试还远远不够，在今后的教学工作中，笔者将继续做好这方面的工作，力争使车工工艺学课程的教学效果再上一个新台阶。

作者：赵红

车工工艺范文第8篇

关键词：《车工工艺学》；“削枝强干”；直观教学；理实“一体化”

《车工工艺学》是一门传授车工工艺知识和培养专业核心能力的课程，包含制图、材料、公差及机械基础等课程内容，具有很强的系统性、专业性与实践性。针对当前中职生的实际情况，如何改进授课模式，让学生更快地掌握知识，熟练应用知识于实践中是当前专业教师的首要任务。笔者结合近几年教学实践，谈谈体会。

一、适当“削枝强干”，把握教学内容的重点和难点

教科书中的内容并非全都一样重要，部分内容学生理解困难、难以掌握，而实际操作中很少用到，因此，可以将其简化甚至删去，即为了“强干”可以“削枝”。中职生虽然学习基础薄弱，但也非常希望自己能学有所成，学有所用。因此，教师有必要让每一节课都尽可能吸引学生。针对学生的接受能力，在《车工工艺学》课程教学设计中，按照大纲要求，教学内容做相应增减，突出重点难点，抓住教材体系本身最主要的东西，即基本概念和规律性知识，全力以赴地讲解明白透彻，突出车工技能训练和能力培养，对没有联系或联系不多的内容进行适当删除，即“削枝强干”。如“切削用量”基本概念主要包含三要素，即背吃刀量、进给量、切削速度。背吃刀量与加工时精度的控制有关，容易让学生接受，要作重点讲解；进给量较抽象，作难点内容讲；切削速度中，概念不易理解，可先通过公式，用计算引入切削速度概念，对切削速度理解及公式的推导不作要求。这样使学生的注意和思维一直处于较松弛的状态，有利于学生注意力集中到所学知识上，活跃课堂气氛。

二、多用直观教学，激发学生学习兴趣

直观教学就是通过运用真实事物标本、模型、图片等作为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使学生通过学习获得的知识能在以后生活实践中发挥更好的定向作用。1.挂图教学有助于学生形成明确的概念。如讲授CA6140车床传动系统，利用“CA6140车床传动系统”挂图，教学中引导学生先找电机和主轴，再找动力起源，传递过程。传递路线掌握后再观察分析每根轴上的部件。学生学习兴趣高了，复杂的图形就变得简单了。2.利用模型教学，加深学生理解。如轴类零件、套类零件的测量，通过教师在课堂上讲解测量方法、给学生演示各种量具及辅助设备的使用，测量步骤。学生操作时，教师巡回指导并及时纠正错误，再引导学生分组讨论总结。通过直观的操作过程，学生容易掌握。3.应用多媒体技术。课堂教学中可适当运用动画、影片和声音对学生的学习氛围进行调节，将静态和动态的课件展现给学生，既激发学生兴趣，又加快理解速度。如把前任学生的操作实况在课堂上播放，便于观察真实现象，同时强化课堂效果。

三、配合实习老师，做好理实“一体化”教学

理实“一体化”指将专业理论课与生产实习课结合在一起，让师生双方边教、边学、边做，突出学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生学习兴趣。学生具备一定的技术基础理论后，实习课和专业理论课按课题进行教学，边讲解边练习。根据学生和课程特点将课堂搬到生产现场，如讲刃磨车刀，先给学生讲车刀的基本知识，然后做一遍操作示范，让学生观察模仿，再根据他们的掌握情况，以报废车刀去刃磨，让学生在做中发现问题，通过专业知识和生产实习的结合，学生明确这些专业知识在生产实践中的用处，不仅提高学生学习知识的目的性和自觉性，而且教会他们应用专业知识的能力。

四、勤于反思

教学是一个不断总结、不断积累的过程，要求每个教师反思课堂教育的本质，关注学生的发展。思成功之处：合理的教案、生动的语言、条理清晰的板书、引起教学共振做法。思课堂教学的不足之处。把学习主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，充分发挥学生主体性。《车工工艺学》的教学方法探索要适应时展的需要，教师只有在实践中不断总结、完善，才能摸索出一套更理想、更适合自己的教学方法，更好地为学生服务。

参考文献：

［1］冯建玲.加强多媒体教学［J］.清华大学教育研究，2002（3）：31-33.

［2］罗小梅.关于《机械制造工艺学》课程的教学探讨［J］.科技创新导报，2011（7）.

［3］王公安.车工工艺学［M］.中国劳动社会保障出版社，2014.

车工工艺范文第9篇

一、采用形象化教学

学生对他们从来没有接触过的零件和毫无感性认识的内容是很难接受的，这就要求教师通过具体的实物或模型、形象的语言、挂图、多媒体、操作演示等方式，使学生对所学的内容获得感性认识。如车工课讲“车刀角度”时，就拿车刀进行实物教学。这样边演示边讲解，能增强直观教学的感染力，从而收到很好的教学效果。在平常的生活中为什么有的人聊天人们爱听？那是因为这些人说话时会借助语气、手势来加强自己要表达的意思，更重要的是他们的语言形象、风趣，善于调动起听者的联想，这就是吸引人的成功之处。其实自然科学与人文科学是有着共同之处的，只要善于发现。比如，《车工工艺学》第一单元课题五中在讲述切削用量三要素的关系时，要求理解切削速度、进给量和切削深度之间的关系，而实际上这三个矢量不是一个简单的比例关系，而是相互制约、相互影响的。这三个概念要求学生必须吃透并理解，但在实际环境里面，又受许多因素的影响，诸如材料硬度、刀具角度、机床功率、装夹方式等，初出茅庐的学生显然没有这么多的实际经验。如果要让学生理解，可以把这些概念人文化处理：负担（切削深度）太重就跑不快（切削速度），办事效率（进给量）也受影响；但人与人又有体力差别、性别差别、老幼差别，加工金属与加工木头就不能同样对待。这样深入浅出的举例，学生就好理解了。讲解一夹一顶加工的课题时，学生对三爪卡盘夹持的部位要少而感到不理解，如果用一根筷子做比喻既形象又有说服力：工件好比那根筷子，用手握住中间部分，想摇动那根筷子很难，要是只夹住端面上一段，那另一头就可以随意控制了，正好发挥一夹一顶加工的优势，达到利用中心孔来定位的目的。如果从工艺学的角度来解释，那先要讲明白六点定位原理，那是高级工的理论范畴，刚入门的学生显然无法接受。对形象的比喻掺杂其中的教学方法很显然更容易接受和理解，教学实践也证明了这一点。

二、采用启发式教学

教师在教学过程中，应充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，以获得教学的效果。例如，在讲零件加工步骤之前，可先让学生自己制定加工步骤，然后找出几个同学的加工步骤进行分析、讨论，让学生自己比较各种方案的优劣，最后再综合起来提出一个合理的工艺路线。教学实践证明，这种教学方法效果很好，既能使学生获得“真正”的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的正确理解，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

三、做到理论与实践紧密结合

只有这样，才能加深学生的感性认识和理性认识。让学生把理论课所学内容在实习课中灵活应用，并通过实习来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。例如《车工工艺学》第一单元课题五车削和切削用量的基本概念，在课堂上讲学生很难接受，如果到车间教学，教师可操作车床车外圆，让学生观看后进行讲解：车削是工件和刀具相对运动来完成的，车削过程中形成了三个表面（已加工表面——已经加工完的表面；加工表面——正在加工的表面；待加工表面——等待加工表面）及切削用量三要素（切削深度——工件上已加工表面和待加工表面间的垂直距离；进给量——工件转一转，车刀沿进给方向移动距离；切削速度——车刀在一分钟内车削工件表面的理论展开直线长度，但必须假定切屑没有变形或收缩），这样讲学生很容易理解接受。总之，通过专业知识和生产实习的结合，使学生明确了这些专业知识在生产实践中的用处，不仅提高学了生学习知识的目的性和自觉性，而且教会了他们应用专业知识的能力

四、在课堂教学中应用多媒体技术

要在45分钟的课堂教学中提高教学的效果，多媒体的应用势在必行。多媒体教学可运用于专业理论和实验操作技能课，特别是在课堂教学中，能以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，帮助学生理解教材内容。在课件的制作中，可适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，多媒体教学的优势在于能多次重现，帮助学生复习掌握，能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度，能把学生的作品或学生操作实况拍成录像在课堂上播放，师生共同活动，激起课堂高潮。这样，既便于观察真实现象，同时也提高了课堂效果。

五、把握教材的重点难点

要从学生的实际知识水平出发，引导学生认真钻研、勤于思考，鼓励他们提出疑问、提出不同意见，善于运用已有知识进行分析、综合、抽象、概括、归纳、判断、推理，使学生在理解知识的同时掌握科学的学习方法。教学中的系统连贯性，要求突出重点难点。抓住教材体系本身最主要的东西，即基本概念和规律性知识，要全力以赴地讲解明白透彻，使学生真正理解和巩固。主要矛盾解决了，其他问题也就易于解决了。有的内容可以启发引导学生独立思考得出正确结论。例如讲《车工工艺学》第一单元课题五，为了确定和测量车刀的角度，需要假想三个辅助平面作为基准，即基面、切削平面和正交平面。书中讲了，基面是通过切削刃上某个选定点，垂直于该点主运动方向的平面；切削平面是通过切削刃上某个选定点，与切削刃相切并垂直于基面的平面；正交平面是通过切削刃上某个选定点，并同时垂直于基面和切削平面的平面。那么这些面究竟在哪儿，特别是基面切削平面的定义，有一些专业教师都不扎实，他们给学生讲时，就是就书论书，讲完了学生也不明白，其主要原因是他们自己也不清楚。实际上我们只要认真仔细分析，判断垂直该点主运动方向的平面是与车刀底平面平行的，一般可认为基面是水平面。基面位置知道后由于基面与切削平面垂直，所以切削平面位置也就确定了，一般可认为切削平面是铅垂面。这样很难讲明白的一节课，由于我们因势利导分散了难点，化难为易，在学生理解的同时，其他问题如车刀角度的正确位置学生也就知道了。

车工工艺范文第10篇

【关键词】车工工艺学 教学方法 教学效果

《车工工艺学》是车工专业一门难度较大且又十分重要的专业课。为把技校学生培养成为中级技术人才,教师必须提高教学实效。为此,可以从以下几个方面引导和训练学生:

1.激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”――爱因斯坦

教育实践证明,兴趣是人们从事任何事情的动力源泉,是直接推动学生学习的心理动因,这种动因带有强烈的情绪色彩和向往心情,并自觉推动着学生探究。因此,教师应从培养学生学习兴趣入手,让学生从被动的“要我学”变主动的“我要学”,进而在轻松愉快的气氛中发展思维,接受知识,达到最佳学习效果。那么,怎样才能激发和培养学生的学习兴趣呢?

1.1 建立平等和谐的师生关系,增强学生的学习兴趣。沟通从心开始。技校学生由于学习成绩差,中学时期是被忽视的对象,甚至是歧视对象,部分学生心理封闭,特别需要老师的关爱。课堂教学是师生间情感相互交流的过程。教师有意识地营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围,建立亲密、融洽、互相尊重的师生关系,才能有利于学生在课堂上自由、充分地展示自己的个性,有助于学生创新思维的发展。教师在课堂上时时注意运用和蔼的微笑、鼓励的话语、期盼的眼神、肯定的言辞引导学生。特别是一些基础较差的学生,应及时发现他们的优点,采用赏识教育为主,避免讽刺批评,让学生深切地感受到教师的真诚和关爱,把学习当成一种享受。

1.2 认真上好第一堂课,调动学生的学习积极性。面对久已厌学的技校学生,如何激发学生的学习兴趣?把课上得生动有趣是至关重要的,也是教学成功的关键。教师要精心设计教学过程,第一堂课,学生对教师的授课方法和教材内容都很陌生,因此讲课时尽量用通俗易懂的语言,结合生产实际,由浅入深地将问题解释得易于理解,切实可用,令人信服,这样学习兴趣就会大大提高。同时设计一些问题,供学生思考,留下悬念,在后续的讲课中逐一解答。这样不断地引导学生去思考,激发他们的求知欲望,使其保持积极的学习兴趣。

2.提高观察力。“观察是智慧的最重要的能源。”――苏霍姆林斯基

2.1 利用多媒体课件教学,增加趣味性。多媒体教学是近年来兴起的一种新的教学方法,它利用计算机、投影机、幻灯机等教学仪器的功能,把一些难以理解的抽象概念形象化、具体化,以增强学生的感性认识,启发学生的科学思维并加以正确引导。采用现代化的多媒体教学手段,将《车工工艺学》每一章节做成课件,特别是零件加工,利用多媒体教学可化静为动,生动形象,直观易懂,重点、难点可重复播放,强化记忆和理解,教学效率高,弥补了传统教授专业课时板书、画图、讲解,课堂节奏缓慢的缺点。

2.2 进行现场教学,强化感性认识。在理论教学的过程中,有针对性地组织学生进行现场教学。现场教学的目的是让学生通过生产加工中看到的、了解到的感性的知识,去对理论课的知识的理解和运用。现场教学可在车轴类工件、套类工件的加工、车圆锥、车螺纹和蜗杆等章节的教学中进行。

例如讲解车削运动时,让学生观察车削过程,直观地掌握了什么是主运动,什么是进给运动。

再如,车削轴类工件和套类工件的切削深度。上理论课时强调很多遍都会有学生搞不清,现场加工一轴类工件,一套类工件,一反一正的切削深度,一目了然,无需赘言。

上现场教学课时,先提出问题,让学生在观察中思考问题并找出答案,体验学习的乐趣。教师把讲解与观察有机的结合起来,让学生在观察中增加感性认识,进而巩固理论知识。现场教学可提高学生的学生兴趣,同时引导学生把客观形象和抽象思维结合起来,充分调动形象的潜能,使学到的知识不断深化,并灵活运用。培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力,对提高教学效果有非常重要的实际意义。

3.多样化练习。“温故而知新”――孔子

3.1 选做习题,巩固课堂教学。课堂教学效果对学生学习兴趣的保持和提高非常重要,但知识的记忆是需要反复练习才能牢固掌握。课后练习、课外辅导、阶段测验等后续的补充都是必不可少的。在布置习题时应有明确的目的和要求,通过习题训练,加强理解和记忆,选题时应注意:

①要有针对性。对教材的重点内容,可从不同角度拟出较多题目,以加深记忆,而对较难理解或容易混淆的概念,则可通过是非题与改错题,让学生去思考,去争论,学会运用知识去分析判断问题。

②难度要适中。习题的内容要由浅入深,循序渐进,让学生感到虽有困难但通过认真分析和思考是可以解决的。

③形式上力求多样化。题型由填空、选择、判断、计算、问答等穿行,比单一的问答题更灵活,更具有启发性,有利于调动学生的学习积极性。教师应及时批改作业,加强检查、督促和辅导,及时发现问题,解决问题,通过“讲”,正确地引导学生去“想”,使学生在“学习――思考――分析――解决”中不断完善。

3.2 及时测评,检查阶段教学效果。考试是检测学生的学习效果是否达到教学目的,是否达到教学大纲的要求,所以考试内容不能超出教学大纲规定的范围和要求。考试的形式要多样化,可以有闭卷、开卷、笔试、口试等多种形式。平时测验可用口试或闭卷笔试的形式对学生进行经常性和随机性的测验,这样可以及时发现教学过程中存在的问题并及时解决。课终考试采用综合性考题,是对《车工工艺学》教学效果总结性的检测,所以采用开卷形式,考察学生解决实际问题的能力。