动漫情境在初中地理的运用

教师利用多样的动漫素材为学生创设场景，联系实际，打造趣味初中地理课堂，能激发学生学习地理的积极性。笔者以“人类的聚居地——聚落”为例，结合“哆啦A梦”系列动漫电影《大雄的创世纪日记》，探究动漫情境在初中地理课堂的实践应用。

一、动漫情境教学

动漫，顾名思义，动画+漫画。根据定义，动画比漫画的范围更广，漫画是指运用简单的或夸张的手法，去创造一幅或多幅关于生活或者时事的图画，而动画不单指漫画，而是集FLASH、电影、摄影、文学、音乐等多种艺术形式于一体的综合艺术。情境教学指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有情绪色彩、生动而又具体的场景，从而引起学生的学习兴趣，能够帮助学生理解教材，并能够使学生的心理机能得到发展的教学方法。借助动漫情境教学，打造趣味初中地理课堂，可以激发学生学习地理的积极性。动漫情境的创设，从形式上可以分为以下几类：一是漫画型。利用一幅漫画或多幅漫画，趣味展示一种地理事物或现象。二是有具体地理指向性内容的动画场景。利用动画素材，联系生活实际，把过于抽象的知识点文字内容转化为具体的动画场景，使学生能够较为容易地理解，从而产生共鸣，获得新知。三是无具体地理指向性内容，利用动漫人物或故事情节推动地理课堂。寻找故事线，串联知识点，增加地理课堂的趣味性，激发学生学习热情，让学生在预设的情境中主动学习、创造性地学习，促进学生地理思维的发展。例如“极地地区”这一章节知识点可以和动画电影《哆啦A梦之南极冰冰凉大冒险》故事线有机融合。

二、动漫情境在“人类的聚居地——聚落”的运用

1.寻找合适的动漫情境，增强地理课堂吸引力

“人类的聚居地——聚落”这一章节的知识点主要涉及聚落的定义、聚落和自然环境的关系以及聚落的保护开发这三大块内容。学生在之前的学习中已拥有一定的地理知识，那么如何借助一定的情境让学生更积极地去参与课堂？为了更贴近学生，笔者选择了从动漫入手，寻找贴合主题的、学生熟知的动漫或者动漫形象，故本节课的标题取名为“哆啦A梦之大雄的创世日记”。或许学生并不知晓这一部动漫电影的情节内容，但是对于哆啦A梦和大雄这两个动漫人物是比较熟悉的，对之后的情境设置亦具有好奇心。

2.知识点情境串联，保持好奇心

结合“聚落”一节的知识内容和动漫电影《大雄的创世纪日记》，笔者以大雄的观察日记为主线，设置情境，串联整节内容的知识点，连贯故事线。在导入情境的设置中，播放动漫电影的主题曲《哆啦A梦之歌》，以轻松愉悦的方式告知学生地理课堂的开始，集中学生的注意力，随后展示哆啦A梦主要人物的剧照，通过提问的方式，抛出问题——主人公大雄又遇到了什么麻烦事——吸引学生进入课堂。紧接着播放导入视频，借助哆啦A梦提供的模拟地球道具，告知学生大雄要完成暑期观察日记的撰写，因而需要大家的帮助，随后列出整个动漫情境的主题及本节地理课的任务，提升学生的学习兴趣。在之后的情境设置中，以观察日记的时间线串联起大雄的观察日记:情境一（大雄的观察日记1）：通过展示地球模拟道具中不同时间段产生的人类聚落的图片，让学生说出聚落的定义。为进一步明确聚落的分类，展示乡村（农村、渔村、牧场）和城市不同聚落的短视频。最后，以表格的形式归纳乡村和城市的异同点，形成完整的知识结构。情境二（大雄的观察日记2）：展示四大文明古国（古中国、古埃及、古巴比伦、古印度）片段。人类聚落的繁华造就了人类文明的诞生，聚落为什么在此形成？大雄得到黄河、长江流域的相关地形图和气候图，你能帮助大雄寻找到世界上最早出现聚落的地区有什么自然条件优势？在此情境中，原本枯燥的知识点加上动漫情境故事，让学生更有动力、更积极地去探究原因，也可以充分发挥学生的主观能动性和创造性，更愉悦地去接受新知。情境三（大雄的观察日记3）：聚落演变，大雄观察到不同聚落的形态不同、不同聚落中的特色民居建筑也不同，为探寻原因，大雄同哆啦A梦在模拟地球中去当地考察获取了第一手材料（聚落形态照片、特色民居照片、气候类型图等）。此片段情境主要涉及的知识点是聚落形态以及民居建筑同自然环境的关系，由于通过“情境二”学生已知晓该如何去分析，教师可以大胆放手，让学生自主去探寻聚落形态及民居建筑与当地自然环境的关系。情境四（大雄的观察日记4）：在历史长河中，人类的聚落不断演变，有些聚落被较为完好地保存下来，成为世界文化的瑰宝，你能帮助大雄完成观察日记的最后一部分吗？说一说你所知道的被列入世界文化遗产名录的聚落，我们该如何去保护和发展它们？此片段情境知识来源于学生的生活，从学生的视角出发，树立正确的人地观念。通过一整个系列的情境导入，原本零散的知识点因动漫故事情境的整合，变得更具有连贯性与趣味性，构建了知识框架，加深了学生的记忆。

3.整合重难点，提升地理综合思维

本节课的重难点主要放在聚落和自然环境的关系这一部分内容上，涉及聚落的形成、发展和自然环境的关系，以及民居建筑和自然环境的关系这两方面。针对这两部分内容，通过动漫情境的引入，组织学生以小组合作的学习方式学习新知。组织学生分析“世界上最早出现聚落的地区在自然条件上有什么优势？”这一问题上，给予学生充分的提示材料，把问题目标化、具体化，提供探究思路，引导学生多角度分析地理问题，发展地理的综合思维。

三、反思

运用动漫情境教学时，不能喧宾夺主。地理这一门学科涉及面非常广泛，并不是每一章、每一节的内容都适合动漫情境的创设，不能生堆硬砌，为了创设情境而创设情境。从学生视角出发，创设情境时，选择和所教学生年龄段相符的动漫素材内容。在为“人类的聚居地——聚落”这一章节创设情境的过程中，笔者一开始选了另一部动漫电影作品——《机器人瓦力》，但在授课的过程中，发现大部分学生都没看过这部动漫电影，也不认识主人公，因此大大削减了学习热情，所以教师在寻找动漫素材时，必须从学生具体情况出发。教师的引导与态度也决定了整节课的基调。动漫情境的创设是为了让学生提升兴趣，增加课堂趣味，从而激发学习热情，但在学生偏离课堂轨道时，教师要及时纠正，让课堂回归正轨。

作者：王菲菲 单位：江苏省太仓市沙溪实验中学