中职体育课堂分组教学法运用策略

［摘要］按照学习内容的差异性分成不同的组别来进行教学活动，是现如今根据中职学生的特点对体育课教学过程简单、乏味传统教学模式的改革。在分组教学模式下，新的课程教学理念更加注重学生之间的差异性，真正实现了让学生在教学中占据主体地位，提高学生参与体育教学活动的兴趣，让学生在不同类型的学习小组中实现自身的学习目标，掌握一定难度的体育技能，强化了学生自主学习和主动进行体育锻炼的意识，循序渐进地提高了学生的身体素质。分组教学法就是按照学生的实际情况，设计不同层次的教学目标，安排不同层面的教学内容，以满足不同能力的学生需求，从而让班级中的所有学生都能够在体育教学中进行适当的体育锻炼，更全面地掌握体育运动技能。

［关键词］中职体育；分组教学法；运用方法；教学策略

学习与运动并重是许多中职院校一直秉承的教学观念，也是中职体育教学内容设置与安排的重要指向。为了让每个学生在体育课堂上都能达成一定的学习目标，掌握相关的体育知识和运动技能，很多体育教师想尽办法创新自身的教学模式。在平时的体育教学过程中，一些学生可以积极地跟随教师的指导进行体育锻炼，但还有一些学生对体育锻炼不感兴趣，从而表现出消极的态度，这主要与学生的个人身体素质、接受能力有关[1]。因此，当大家都在学习相同的体育教学内容时，态度消极的学生并不能取得良好的体育锻炼效果，进而致使班级的综合教育效果并不理想。基于此，本文结合体育课分组教学的方法、分组教学法的优势以及分组教学法在中职体育课堂中的重要作用，进一步探究中职体育课堂分组教学法的运用策略，期望为体育教学行业的相关从业者提供参考。

一、体育课分组教学的方法

采用分组教学的模式可以充分地表现出因材施教、区别对待的原则，还可以帮助学生调动学习积极性，让学生对学习产生兴趣，在一定程度上能够增强学生在学习方面的自信心。所以，在体育教学过程中可以采用以下分组分层方法：（1）按组织教学内容分。把兴趣爱好和学生的身体素质分开分组，学生有兴趣爱好，可以让学生的课余生活变得充实，可以根据自己的爱好来选择自己的运动，如乒乓球、羽毛球、篮球等[2]。对于身体素质锻炼，可按照新课程标准要求的跑跳等内容进行练习锻炼，这样可以让学生充分发挥主观能动性，唤起学生对体育运动的兴趣，学生的潜能得到激发，运动技能和体质都得到了锻炼。（2）按技能水平分。它的特点是学生的体育技能、爱好都不相同，这样分组的目的是扩大组内差别，让技能好的学生帮助技能差的学生，让对运动有兴趣的学生带动对运动没兴趣的学生，充分发挥学生互帮互助的优良品格，这样也可以改善学生之间的人际关系。（3）按组织教学练习分。有自主选择练习组和相对集中练习组。对于自主选择练习组这种方式，是根据学生自己的爱好选择自己喜欢的项目，主要是把学生的发展作为中心，把握学生的主体地位，关注学生每一个个体之间的差异和不同需求，让每位学生都能够从中受益。相对集中练习组要求老师每节课都按照教材来安排体育教学，根据场地、器材等条件安排几项集中教学。

二、分组教学法的优势

（一）分组教学法是素质教育的需要

素质教育在体育教学中的体现，是将全面提高所有学生的基本素质视为教育基础目标，注重学生在教学课堂上的主体地位，推动学生发挥自主学习精神，掌握一定的体育运动知识与技能，形成良好的体育锻炼习惯[3]。怎样才能够让学习能力不同、学习积极性不同的学生都在体育教学中收获教学成效呢？体育教师在课堂上对学生进行不同层次的分组教学，制订每组学生必须要完成的体育运动的强度和内容，使所有学生都可以按照自己的实际情况提升自身的体育锻炼能力与身体素质。除此之外，实施分组教学法，可以体现以学生为主体的教学课堂理念，在教师的指导下，学生可以根据自身的喜好选择合适的体育学习项目，充分体现了学生的自主性。在分组教学过程中，学生可以更加积极地探索体育规律，发现体育锻炼的乐趣，从而激发对体育运动项目的学习积极性和主观能动性，主动地参与到体育教学中，培养终身体育运动观念。

（二）有利于学生各项运动技能的学习

在平时的体育教学过程中，许多教师在讲解教学重点和难点后就开始组织学生进行实践练习。一些体能较好的学生很快就会达到教师设定的学习目标，但体能较差的学生却难以达到教师设定的学习目标。长此以往，这些学生对运动技能的掌握将越来越差，甚至在进行一些体育锻炼时会出现障碍，导致个人学习体育运动的兴趣下降，对学生养成终身体育观念也将产生不良影响。对于上述这种情况，教师可以利用分组教学法将学生分成不同层次的小组，并给不同小组制订不同的练习目标[4]。当学生可以完成第一步的练习目标时，教师再适当提高难度，让学生进入下一目标的练习，从而循序渐进地提高学生的运动技能，让学生找到体育锻炼方面的信心。

（三）有利于提高学生的健康水平

分组练习法可以让学生拥有更多的练习时间，从而让学生的速度、耐力等方面的素质都得到提高，让学生可以通过体育锻炼真实地感受到自己身上发生的变化，了解体育锻炼的意义，进而帮助学生养成终身体育锻炼的良好习惯[5]。

三、分组教学法在中职体育课堂中的重要作用

中职体育教学法和分组教学法相结合的方式，是一种能够适应中职教育现状全新的方法和举措，在分组教学法中，可以针对每个学生的特点，让每位学生得到不同的发展，因材施教是最适合学生的教学原则，在教学过程中应把学生的个性放在重要位置上，要明确教学的目的是要提高教学质量，让学生的整体素质都得到较好的提升[6]。以上这种方法能够在中等职业学校的体育教学中起很重要的作用：（1）因材施教这种教学原则能提高中职体育教学的质量，学校老师根据自己学生的实际情况，采用不用的教学方法和特定的教学内容，再加上技能练习和特长体育训练，能够让学生从浅层知识慢慢深入，逐步把知识学到手。（2）增强学生对体育课的兴趣，让学生在学习中体验到快乐，分组教学法的主要方式就是以学生为中心，从学生的实际情况出发，能够站在不同层次对学生开展教学，让不同水平的学生都能够学到想学的知识，而且对不同学生提出不同的要求，让每位学生都能够感受到学习的喜悦，体验到体育课的乐趣，实现快乐教学。

四、中职体育课堂分组教学法的运用策略

（一）全面深入地了解学生，掌握学生的基本情况

由于学习的课程不同，在选择分组方法时要有所不同，每个小组一般在4~8人，在教师安排下，组长负责协调，然后小组成员之间进行学习、练习、比赛、相互探讨等一系列课堂活动，而且学习小组也应根据不同的教学内容特点，每位学生的个性特点、活动能力等一系列因素进行重新分配组合[7]。怎样在不同的课程中科学地运用分组教学法？本人在教学实践中有以下几种做法：（1）集体竞赛项目，例如广播操、拔河、接力赛等，采用行政分组法。对学生的集体荣誉感培养有很大帮助，使学生的集体凝聚力得到提升，这样不仅可以培养学生的竞争意识，还可以使小组长和体育干将的组织能力得到很好的锻炼。（2）田径运动也应该加以学习，例如快跑、投掷、跳远等一系列能够提升学生体能和技能的体育运动。和经常选择技能水平分组法相比较，能够很好地增强学生的积极性和竞争意识，进而提高学生的学习效率和学习质量。（3）在球类教学中，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的球类运动并进行分组，在小组长的引导下练习，老师在旁边指导，在发生错误时进行纠正。（4）在民族体育项目竹竿舞的教学中，应运用互补的方式进行练习，不仅可以让学生的能力得到提升，还可以提高学生与学生之间的互动频率，增强团结互助精神，在活跃气氛的同时让学生感受学习的快乐，这样互补的方法可以很好地体现教学的魅力。另外，分组教学形式并不是单一的，一节课可以采用不同的教学方法，教学中如何实施分组要根据师生情况灵活选取。

（二）在教学课堂上开展体育运动分层练习

在平时的体育教学课堂上，教师可以在教导学生基本体育项目技能后开展分层练习，以帮助学生更快捷地掌握该体育项目的教学内容。例如在学习健美操时，由于健美操这种体育活动不同于传统的田径、铅球等体育活动，其对学生的身体协调性要求较高，而且它包括音乐、舞动等一系列艺术元素。另外，健美操动作具有一定的难度，技巧性较强，对于一些动作僵硬、音乐节奏把握不准的学生来说，健美操学起来会有较大的难度。此时教师应首先将健美操关键的技巧教给学生，让学生对健美操的基本动作有一定的初步了解。其次，再给学生播放较慢的配操音乐，带领学生按照节拍进行练习，教师还要对其中的重难点动作进行反复的演练，让学生通过教师的动作逐渐领悟整个健美操的技能[8]。再次，教师循序渐进地加快演练速度、配操音乐速度，让学生自己思考、梳理和分组讨论，引导学生持续加深对健美操动作要领的掌握。最后，教师给学生创设适当的健美操舞动情境，让学生在练习的过程中体会学习健美操的意义。

（三）针对学生差异，选择有效的分组教学法

在体育教学活动中，要想将不同能力的学生按照教学实际需要科学、合理地分组，从而提高学生的学习积极性，以便最大限度地发挥学生的潜能，提高全国中职体育教学的整体效率，这就需要体育教师按照新的课程标准，通过小组教学的本质特征发现学生在教学中的主体性，关注学生的个性差异，追求学生个性教育的平等，关注学生的实际需求和情感，激发学生的学习兴趣，让学生在体育锻炼中享受到体育锻炼的乐趣，让学生真正地适应分层教学。这样的教学方法可以在一定程度上培养学生的个性，让学生在学习过程中相互促进、共同学习、共同发展。以下几种分组方法能够帮助体育教师高效地开展分层体育教学：第一，行政分组。通常情况下，一个班级的行政分组是固定的，行政分组可以培养学生的班级荣誉感，让整个班级更加团结的同时还可以唤醒学生的竞争意识。第二，按照技能水平分组。在对班级中的每个学生进行综合素质评价后，将其分成①②③三个小组，将班级内20%~25%的具有较好身体素质和体育运动能力的学生分进①组；将班级内50%~60%的身体素质一般和体育运动能力中等的学生分进②组；将班级内20%~25%身体素质较差、运动能力较弱的学生分进③组[9]。如此一来就能够兼顾身体素质好、体育运动能力强以及身体素质较差、运动能力较弱的学生，同时还能够促进身体素质一般和体育运动能力中等学生的发展，从而全面提升整个班级学生的体育运动学习效率。第三，借助兴趣爱好分组。让学生根据自己的喜好来挑选想学习的体育运动项目，这样既能够让学生通过体育运动练习来培养自己的一技之长，发展自己的个性，又可以让学生养成体育锻炼的习惯，形成终身体育锻炼的意识。第四，互补分组。教师可以将具有较好身体素质和体育运动能力的学生与身体素质一般和体育运动能力中等或者较差的学生组成学习小组，让大家相互帮助，共同学习，逐步减小组内差异，发挥学生之间的帮扶作用，在取长补短的同时，强化学生之间的交流，让学生养成良好的合作精神，增强班级的凝聚力[10]。

五、结语

综上所述，在体育教学中合理运用分组教学法，能够较大程度地增强学生的团结协作意识，增强班级的凝聚力。此外，还能够锻炼学生的体力和意志力，激发学生对体育锻炼的积极性，培养学生的体育热情，夯实学生德、智、体、美、劳全面发展的基础，提高体育教师的教学效率与质量。

参考文献：

［1］吴恒国，严龙.“分组—自主—探究”模式在高职健美操课堂中的实践研究：以山东服装职业学院为例［J］.文体用品与科技，2020（21）：96-98.

［2］孙豪.异质分组教学法在高职院校篮球公选课中的应用研究：以广东环境保护工程职业学院为例［J］.魅力中国，2018（51）：265-266.

［3］朱斌斌.分组合作教学法在中职学生乒乓球教学中的实践：以杭州市闲林职业高级中学为例［J］.当代体育科技，2017，7（28）：102-105.

［4］王夏伟，饶燕.分组目标教学法对大学生发展体育学科素养的研究分析：以排球教学为例［J］.体育科技，2021，42（1）：155，157.

［5］李涛，沈冬冬.体能优先发展教学模式在高校田径技术教学中运用的实证研究［J］.灌篮，2020（11）：50-52.

［6］郑忠.探究高校公共体育篮球教学选项分组的教学策略［J］.当代体育科技，2018，8（7）：142，144.

［7］黎泽宇.中职体育教学中以身体练习为主的体育教学法研究［J］.当代体育科技，2018，8（34）：58，60.

［8］李子聪.广东环境保护工程职业学院篮球选项课异质分组教学的实验研究［D］.广州：广州体育学院，2017.

［9］陈利霞.异质分组教学在高职高专健美操教学中的应用［J］.当代体育科技，2019，9（15）：108，110.

［10］杨博文.高职院校足球选项课实施分组教学法的探究［J］.职业，2017（10）：62-63.

作者：李海燕 单位：甘肃省天水市职业技术学校