高校数学教学生活化实践对策

摘要：数学教学是高校课程教学中的重点，在教育改革视域下，在高校数学教学中如何培养学生数学实践能力、运用能力成为教育工作者较为关注的问题。生活化教学的提出，是将其融入高校数学教学体系中，助力于教学的革新，发挥数学育人功效［1］，培养学生数学综合能力，包含数学实践能力、数学思维、数学运用等。因此，本文分析高校数学教学生活化的原则的基础上，提出高校数学教学生活化的实践路径。

关键词：高校；实践；数学教学；教学生活化

高校传统的数学教学模式，存在教学与生活脱离的问题，这影响到学生数学思维及数学应用能力的培养［2］。事实上，数学学科知识与生活现象关联密切，需要在教学的实施过程中［3］，将生活化的元素融入其中，以生活信息减缓数学知识抽象性，使数学知识、思想更为立体化，便于学生理解数学。同时，也能使学生知晓数学与生活的关联，在此基础上，运用数学思维、数学文化、数学思想、数学能力等解决生活之中的实际困境［4］，助力于学生更好发展，以此提升高校的人才培养质量。因此，在高校数学教学实践中［5］，树立数学生活化思维，优化数学教学体系，进而培养学生数学核心素养［6］，可彰显高校数学教育的价值。

一、高校数学教学生活化的实践原则

（一）理论与实践原则

高校数学教学的生活化实施模式，数学理论部分与实践部分在其中应占据平等的地位，实现理论与实践的并行，以此为学生开展系统性的数学教学活动，有助于学生数学能力与思维的培养。在以往的数学教学中［1］，由于数学课时、教学进度等因素的限制，教师不能在一节课堂教学中，开展理论与实践融合的教学部分，只是一味地向学生传递数学知识信息，致使学生对数学课本信息不能深入理解。此背景下，学生实践能力也得不到培养，不利于学生数学核心素养的提升。因此，在数学生活化实施中，应遵从理论与实践的原则。例如，以翻转课堂教学的实施，为学生开展理论与实践衔接的数学生活化教学模式，在推助生活化理念融入的同时，提升数学整体教学质量。

（二）学生主体原则

高校的数学教学生活化的实施，应始终明确学生在教学中的主体地位，根据学生实际发展，发挥数学育人功效，有意识地培养学生数学能力、数学思维等，彰显生活与数学融合的价值性。而以往的高校数学因受到教育观念的制约，学生主体性的学习地位未得到认可及实践，致使学生数学学习处于被动思考、被动学习的地位，这影响到了学生思维的发展，不利于学生数学生活化能力的培养。因此，在高校的数学教学实践中，生活化信息的融入，应遵从学生主体地位的原则，以此推助以人为本思想落实到数学学科中，发挥学生主观能动性，进行有效的数学学习模式。

（三）互动原则

在以往高校数学教学中，教师一味向学生传递数学信息，很少融入互动的教学环节，师生的教学地位悬殊。在此背景下，多数学生较为害怕与教师交流，即使存在数学知识不懂的问题，也很少与教师进行交流，这不利于学生数学学科的进一步学习。因此，在高校的数学生活化教学中［6］，应遵从互动的原则，融入互动信息，营造平等的师生关系，促进师生交流，使教师成为学生数学学科学习的引领者，提升学生数学的学习能力的同时，也促进生活化学习的良好融入模式。

二、高校数学教学生活化的实践路径

（一）更新教学观念

高校的数学教学在践行生活化教学中，应从更新教学理念层面出发，促进整个教学观念的转变。观念支配个体的行动，高校、学生、教师只有转变自身的观念，才能认识以往教学实施的不足问题，立足于生活化教学，促进高校数学教学的革新。第一，高校应围绕立德树人思想，树立以人为本思想理念，推助该思想在教育工作中推广，提升教师、学生认知度，做到转变教师观念，提升学生学习“主人翁”的意识，以此推助生活理念融入数学教学体系。第二，教师应加强对学生的教学引导，促进学生观察生活、感悟生活，从生活中获取较多的数学信息，并以数学视角加强生活信息的解读、剖析。同时，针对不理解的数学生活现象，鼓励学生及时与教师交流，促进与教师的交流，以教师的引领，启迪学生思维，深化学生对知识的认知，有助于培养学生数学研究与探究能力［6］。在互联网视域下，先进技术的发展，可促进教师与学生交流的零距离，使教师可以更好地解决学生数学学习中的困惑。第三，教师应加强学生实践引领，使学生认知生活教学理念及以人为本教学理念，通过具体的教学实践，帮助学生改变以往被动学习思维，发挥学生主动性，在数学生活化引领下，更好地学习数学知识。

（二）延伸教学内容

在以往的高校数学教学中，其内容的传递，大都立足于书本信息，以教材为主信息传递思想。在此教学过程中，很少渗透生活、文化等相关的数学信息，这使学生数学思维面得不到拓宽，不利于学生今后数学研究及数学实践。基于此，以生活化教学为导向开展的数学教学，应立足于数学生活教学模式，延伸数学知识内容，以内容的丰富性，拓宽学生数学眼界，也能促进学生思维的发展。第一，数学教学中不仅要重视书本信息传递，还要以书本信息为导向，融入生活信息，实现书本信息与生活的融合。例如，在数学知识讲解中，教师设计数学活动时，可融入生活信息，做好课前、课后、课中教学的设计，使学生在课前、课后获取生活信息，在课中实践数学知识，提升学生生活化的数学学习能力。第二，以生活化为导向开展的数学教学，重视数学文化、数学思想、数学家、数学事件、数学新闻等信息的融入，拓宽学生视野，推助数学与生活的关联，培养学生数学核心素养。第三，在数学生活化教学中［4］，融入数学思政信息，开展数学课程思政教学模式，以思政信息的渗透，立足于学生生活发展需要，健全学生品格，培养学生数学知识运用能力。

（三）创新教学手段

高校的数学教学生活化模式的实施，可通过创新教学手段的方式，促进生活化教学融入数学教学体系，进而开展高校数学生活化的教学模式。第一，创设生活化情境。以数学教学与生活的融合［3］，借助情境教学创设数学的生活化场景，使学生融入其中。学生能够以熟悉的环境，学习数学知识，并且在教师的引领下进行思维活动，实践、合作、探究生活情境，从中获取生活信息、数学信息、生活与数学联合信息、数学思想、数学文化等，以此促进学生掌握数学知识。生活情境的创设，带动学生的情感，使学生置身其中，深入理解数学课程信息。第二，开展小组生活讨论活动。在生活化与数学课程融合中，促进生活与数学知识的衔接，发挥学生主体性，开展小组活动，以生活数学课题为基础，引领学生探究数学知识，明确其中的生活信息，学生可借助网络信息资源、自主探究，获得数学知识感悟、信息，提升数学实践能力与思维能力。第三，生活的翻转课堂打造。将翻转课堂运用到数学生活化教学中，以网络技术的手段，为学生开展课前预习—课中实践—课后巩固的一体化教学模式，符合学生学习数学知识的规律，促进学生对数学信息的内化，进一步知晓数学知识脉络，理清数学与生活之关联，不断提升学生数学知识运用与探究能力［3］。

（四）拓宽教学载体

高校在数学生活化教学实践中，通过拓宽数学教学载体，可使学生不仅在数学课堂教学中获取数学知识，还可以在网络平台、生活实践中获取数学知识，提升学生数学学习能力，培养学生数学自主学习意识［6］，达到数学教学开展的良好模式。第一，数学生活化的实践，以网络技术为导向，借助自媒体平台，开展相关的在线教学、在线互动教学模式，诸如借助微信平台进行在线交流与互动，促进生活信息的融入。第二，学生立足于生活平台，教师以布置课后习题、作业模式，引领学生进行生活实践，从而培养学生数学生活思维能力。

三、结语

高校数学教学生活化的实践，能立足于高校数学教学的特性及不足问题，以生活化教学为基点，促进高校数学教学的革新，使数学教学向生活化方向进程，不断提升数学教学实践的有效性，以此助力学生数学核心素养的培养。因此，在高校数学教学实践中，要重视生活化思维的融入［6］，以生活化的教学原则，提升数学教学实施质量，进而彰显高校数学生活化教学实践的意义。

参考文献：

［1］张冬兰.例谈学生数学核心素养中运算能力的培养［J］.学苑教育，2021（1）：95-96.

［2］邓红霞.提升进城务工人员子女数学素养的路径探讨［J］.教育界，2021（1）：18-19.

［3］徐林林.浅析小学数学的生活化教学策略［J］.天天爱科学：教学研究，2021（6）：173-174.

［4］孔聪聪.小学数学核心素养下课堂教学改革探究［J］.当代教研论丛，2019（5）：81.

［5］王宗锋.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略［J］.中学课程辅导：教师教育，2021（2）：19-20.

［6］张敏.高等数学教学培养学生创新能力的探索［J］.吉林广播电视大学学报，2020（7）：133-135.

作者:徐林 单位:阳泉师范高等专科学校