小学生语文学习能力评价探索

当前,小学生语文学习能力的评价存在着诸多问题,评价内容方面,过多倚重于学科知识,特别是课本上的知识,忽视实践能力;评价标准方面,强调共性和一般趋势,忽略个体差异和个性发展;评价方法上仍以纸笔考试为主,过分注重量化,缺少质性评价手段与方法;评价重心一味地关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度……

评价是人类有意识活动的一个表征,评价的实质在于促使人类活动日趋完善,是人类行为自觉性的体现。小学生语文学习能力的评价以提高小学生语文综合素质为目标,教师基于学生的需求与个体的差异,设定适当的教学目标和合理的评价标准;学生充分理解学习目标和评价标准,产生达成目标的兴趣和动力;师生共同向设定的目标努力,通过评价验证学习的结果,调整教与学的策略;学习得到改善与促进,设定新的教学目标和评价标准。

为了摆脱传统的“为评价而评价”的思维定势,将评价的发展功能切实赋予学生,我们作了有益的探索。

一、分解内容,注意分项评价

评价只有借助合适的方法才能提供有关学生的全面可靠的学习信息,学校与教师只有借助这些信息才能准确判断学生语文学习能力的情况。由于小学语文学习能力涉及多个方面,单一的、笼统的评价方法无法满足评价的需要,因此我们将小学语文素质分解为听、说、读、写和综合能力、轶事记录六大板块。最基础的听、说、读、写能力评价,采用星级制和日常评价方式,通过作业、提问、交谈等方式获取结果;学生利用所学知识,解决实际问题等综合能力,采取等级制,激励学生不断向上;轶事记录是将一定时段内学生最具典型代表的学习事例记录在册,使评价有血有肉,生动活泼。

二、资料积累,注重全程评价

信息资料是评价小学生语文学习能力的证据,相关信息资料越是准确全面,证据就越充分,对小学生的语文学习能力评价就越准确。我们的主要做法是:为每一个学生建立“学习档案袋”,其使用的方法为:1.将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中,作为综合测评的依据;2.学生在校评价表一张,有自评、组评、教师评;3.学生在家评价表一张,让家长记录学生在家学习语文的情况,例如看电视的时间、看课外书的数量、生活语文活动的次数、公益活动的次数等;4.能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师对学生的语文学习档案资料和考核结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议,用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,以鼓励、表扬等积极评价为主,尽量从正面加以引导。

三、拓宽空间,实行多次评价

小学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程,即“转知为智、化智为德”的过程。小学语文学习能力的评价要适当拓展空间,尊重差异,着眼于学生个性发展,培养学生的耐力,帮助学生树立自尊、自信,激发学生决不轻言放弃的意志和进取心。我们给学生提供对不理想的作业多次修正的机会,鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯;对于需要动手操作、收集资料的实践性作业,允许何时做完何时评价;根据学生的差异,采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准,加上“真棒”、“加油”等切合小学生生活实际的鼓励语;将作业、提问、活动、操作分为不同的档次,学生只要有进步,就及时肯定,使其在自己原有的语文素质基础上,得到发展,有所进步。

四、尝试反思,进行多元评价

要评价学生掌握知识与技能的质与量,不仅要重视教师对学生的学业评价,还要将被评价的学生、学生学习生活中的同伴、学生朝夕相处的父母的声音,纳入到评价意见中。进行多元评价必须有明确的评价内容和评价标准,对不同的评价主体来说,其评价内容和评价标准往往是不同的。例如,家长对学生进行评价,可能主要是在家中的学习态度、学习方法,如果让家长对学生具体的学科学习进行评价,家长可能会感到无从下手。在多主体评价时,特别是学生互评中要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调关注同学的优点和长处,强调自我的反思。在注重终结性评价的同时,我们更重视形成性评价,促进素质教育健康有效的发展。平时,多采用课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价,即小容量、短时间、多次数、活泼多样。取消期中考试,淡化期末考试,强化平时观察检测。设计一些操作性强,需收集一些资料、需要一段时间(一周一月(下转63页)(上接64页)甚至半年)进行社会体验、需多人合作完成的作业,检测学生利用书本知识解决实际问题的能力、意志力和协作精神,充分调动学生平时学习语文的积极性。从关注学生个体的需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多的机会和可能出发,研究制定不同层次的评价标准,以激发学生的主体精神,使教育评价最大限度地产生教育效益。

五、“三维”兼顾,实现情智评价

新课程标准强调:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。”进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的。我们在小学生语文学习能力评价中努力尝试以下几方面去操作:1.观察学生在小组合作学习时的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处;2.对学生态度进行评价,可以分解为上课认真听讲,认真完成作业,及时纠正错误等,要注意关键指标的全面性和有效性;3.通过学生的读后感、观后感等,了解学生初步的人生观、价值观,并进行正确的引导。

评价不仅是教与学的终点,而且是新一轮教与学的开始,评价的增值体现在“学习――评价――再学习”这一持续发展的过程中。小学生语文学习能力评价,虽然在操作层面上给教师带来了相应的工作量,但评价促进了教师教学观念的转变,评价让语文学习的课堂充满了活力,评价开辟了学生发展的通道,评价使小学生的语文综合素质得到了发展。

(作者单位:江苏省洪泽县岔河镇中心小学)

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