引导体验,培养学生丰富的情感

好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬”的状态，创造出一系列新的审美意象。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活。深入生活的核心是体验生活的能力，教师应注重引导学生敏锐地感受到各种刺激所引起的情绪变化。生活环境中的任何人、事、物的变化，都会影响人的情绪。

1.走进自然，观察、感受、体悟。四季转变，花开花落，斗转星移……大自然的一切都与我们的内心世界相通着。教师要结合苏教版教材安排的习作内容，引导学生经常处在大自然的怀抱中，多观察，多感受，并用语言将自己的体验表达出来。春天的校园，生机盎然；夏天的绿荫，怡人心田；秋天的果实，喜上眉梢；冬日的飘雪，浪漫纯洁。这一切，教师都应敏锐地抓住，创设机会引导学生体察、表达。同时，倡导各种亲近大自然的亲子活动，并予以适当的辅导，也是一条有效途径。

这里，需强调的是，教师应巧妙地把握好促成学生表达的机会，切勿像以往一些教师简单机械地处理，命令学生为表达而观察。这样，极易导致孩子恐惧、厌恶。相反，教师创设各种有实际意义的活动，润物细无声，将会带来令人欣喜的成果。例如，开展“我们的校园真美”系列活动。在班级组织学生分组竞赛，摄影、录像、撰稿等，以多种方式展现校园美景，并引导学生评价，甚至面向全校学生举办相关展览，邀请家长参观、评价。再如，在班级举办“小小导游畅游神州”专题活动。引导学生带来同父母外出旅游的照片、DV或当地有特色的纪念品等，向大家介绍祖国各地名胜。这些，既可锻炼学生的观察、思维能力，又可激发学生表达兴趣，提高表达能力。如果教师自身就热爱自然，注意深入学生的生活世界，一定可以创设出多种有效方式，让我们的孩子心灵更细腻，并不断主动体验，拥有异彩纷呈的世界，性灵心慧，做到《标准》中提出的新理念：易于动笔且乐于表达。

2.跨越学科，参与、建构、交融。学习活动是学生生活的重要内容，是学生建构知识、发展思维的重要途径。各学科的学习都离不开观察、思维、评价的能力。习作能力是语文素养的综合体现，也是各科知识综合运用和表达能力提高的统一过程。教师应有意识地抓住习作与其它学科的联系，引导学生主动参与，交融，是习作成为学生建构各科知识的一种有力手段，进而产生强烈的习作动机，跨越语文学科，更充分地锻炼观察、思维、表现、评价的能力。比如，笔者在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后，就相机在语文教学中有意识地安排相关的活动，组织孩子们畅谈自己钟爱的名曲，并顺应学生的需求，或写成小诗一首，或倾诉自己由音乐引发的种种生活感受，或一吐自己和同学欣赏名曲其间发生的事情……最后，我还引导学生将形式多样的文字成果整理、汇集，在音乐欣赏课时向音乐老师展示，更促进欣赏课的深化。

在习作课上创设其它学科的课堂教学情境，也可帮助学生寻找习作素材，自觉地运用语言文字进行表达、交流。譬如，在习作指导课上组织学生画画、开展体育游戏创造活动、做科学实验、小制作等，均可激发学生对各门功课的兴趣，更进一步提高其习作的能力。国标苏教版三年级上册习作3：先让学生观察一幅风景画，然后让学生添上自己喜爱的小动物，并为整个画面涂色。它融合了学生对美的认识，对色彩的感知，教师可精心设计交际情境，打开其生活源头，激活已有经验，恰当调动学生的美术知识，激发他们发现美、用画笔描绘、用语言表述，定会事半功倍。

3.实践创造，经历、策划、享受。叶圣陶老先生认为，人在生活工作中随时需要作文。家庭生活、校园生活、社会生活是学生多姿生活的重要组成。引导学生在家庭生活、校园活动和社会生活中策划、参与、积极体验并享受习作的乐趣很重要。学生积极参加了活动，才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的欲望。基于此，教师再恰当地引导、唤起回忆，组织交流，既沟通情感，又提高表达能力。

《语文课程标准》指出：教师可引导学生策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析等。笔者考虑到许多优秀的综艺节目学生耳熟能详，就带领高年级学生开展策划校园活动。教师引导学生开动脑筋、设计一个吸引人的校园活动。学生可设计奇思妙想类的；可以设计游戏类的；还可以设计综合类技艺展示的、竞赛的……只要他觉得有趣，被大家欢迎，能吸引别人参加或者大家愿意看都可以。设计这样的活动受到学生的欢迎，还有利于丰富校园文化生活，促进学生素质全面和谐生动活泼地发展。

习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，激励学生展开想像，鼓励自由表达和有创意的表达。让我们为学生在习作时多开几扇窗，让清新的空气进来，让靓丽的色彩透进来！