对学生习作要感受生活的思考

笔者任教初中语文教学多年，对学生的习作总感到比较头疼，总感到学生的习作适应不了课程改革的基本要求。学生的习作也都写不出自身的感受，更不要去思考相关的独特感受。这样的习作，与其去做，毋宁不要去做。不做这样的习作，还有其他的习作可做？回答是肯定的，让学生去做感受生活的习作，很有必要且前途无限。

一、多给学生以开放的时空

现在的学生用汽车运行的始终来形容毫不奇怪，或是说家庭是始点，学校是终点。坐在空调车上，一切与外界隔绝。在学校也可以说是宿舍、教室、饭堂，大都是三点一线。试看，这样的学习生活，学生还有怎样的生活感受？学生没有了“雨感”，也没有“热感”，更没有了“冷感”。这样的一切都没有的感受，对学生的习作是毫无益处的。对这样的习作实际，笔者提出这样的思考：现在学生的生活水准高了，但别忘记让学生去与外界的一切生活相接触。学生自己接触到雨，有他自己的感受，而且那感受还可能是那么的独特。让学生在真正意义上去感受生活，不是我们语文教师就能做主的，必须引起大家广泛的关注。

首先是教育主管部门的关注。为了学生的安全，学生没有了一切的外界活动，就是一些体育锻炼都不是大家所期盼的那种锻炼效果，有谁在进行磨炼意志的体育锻炼？其次家庭的重视，我们是否太溺爱这一个个孩子了，学生在家，让他们进行一些劳动，直接接触劳动生活，那学生对劳动生活将会获取深刻的感受。有一年江苏高考之现场作文，就被时任阅卷组长的何永康先生从原来的36分改判为后来的54分，应当说这不是简单的分数提高，而是一种指向。因为考生在《怀想天空》所怀想的是父亲冒着炎热在田间的劳作，是父亲田间劳作时所说的相当朴实的话语。更为主要的是考生有着随父亲在田间劳作的感受，有高考结束与父亲一起劳作的决心。由此，没有真实而又具体的感受，学生是写不出具有真情实感的文章来的。

二、多让学生直接接触生活

应当说，现在学生的学习资源是那样的丰富，学习的渠道是那样的广阔。尤其是信息资源让学生的学习显得更为信息化，多媒体技术可以将许多学生见所未见、闻所未闻的生活情景搬上电子白板，这是颇有其情趣的。但笔者总感到没有直接接触生活所获得的感受那样深刻。平时学生感受生活的活动，我们不能以为电子白板技术所呈现的内容就能完全代替学生的亲身经历，我们必须看到的现实是现代教育媒体仍然而且永远只能是一种辅助手段，让学生感受生活的最优化手段还应当是学生自己去直接接触生活。所以，在平时学生习作前，笔者都力求为学生首先积累好素材，而这些素材的获取都力求让学生去直接接触到具体的生活。

譬如在和学生一起学习了九年级语文上册的第一单元的教学内容时，笔者就结合所学习的内容让学生进行了相关的感受生活的训练，让同学之间进行讨论交流，说说物候与天气的关系，在学生交流的过程中，还要求学生列举出自己所见到的另外一些物候与天气关系的现象。在学生交流时，还让学生走教室，观察天空云彩的变化，预测明天的天气，然后让学生具体说出其观察的结果。在学生交流后，再让学生预测第二天的天气情况，由此得出自己观察和预测的结果。学生亲历了具体的观察，而且能够基本准确地预测到第二天的天气情况。由此，学生所进行的《我也看云识天气》的习作就显得比较有血有肉，更为重要的是学生写出自己所看到的云，写出自己所见到的物候与天气之间的关系。如此，激发了学生探索自然科学的莫大兴趣。

三、多使学生自主感受生活

大家都有这样的感觉，平时学生的习作，大凡需要写人的都要以具有一定影响的人物作为描述的对象，很不情愿把笔触及到极为普通人物的身上。大凡所接触到的事情都要冠之于极为美丽的光环，有的根本就不是学生自己极为真实的感悟，有的也根本不具有这方面的意义。究其原因是这些学生已经习惯了写他们自认为虽没有突出的生活底蕴，但为了应付作文，也不得不硬着头皮去胡编乱造凑出文章来。久而久之，学生也就习惯于不去自主感受所见到的生活了。学生自主感受的能力，必须在平时的阅读中培养，因为阅读和写作永远是联姻的，只要能够在阅读中荡起学生自主感悟生活的涟漪，那学生就完全可能产生自主感受生活的积极性。可能教师圈内人会这样去担心，学生生活感受和感悟生活有时会出现一些偏向，偏离人生正确感悟的坐标。学生带有偏见或者比较激进的生活感受，只要我们稍加点拨，他们会立即进入“心有灵犀一点通”的理想境界。

譬如在阅读教学中，不少学生对诸多文学中的一些人物持有偏见，为什么不去与自己的命运抗争，而任其自己不幸？学生持有如此偏见是不奇怪的，这是学生远距那些社会现实使然。当接触到这些文学作品时，教者去呈现当时的背景现实，那学生的自主感受则完全不是这样。对此，我们不需要去担心，也不需要去感到怎样的奇怪，学生在习作中的偏见、激进也无需去责怪或者去责难，我们可以在顺水推舟中拨正船头，勇往直前拨。