分层教学在排球教学中的具体应用

摘 要： 高中新课程改革就是要改变过去等量、同速、同要求传统的教学模式，本文针对“分层教学法”进行了排球教学。分层教学贯穿于体育教学目标、教学内容、教学方法和考核方法等教学的全过程，最大限度地因材施教，充分展示学生的排球运动技能，保护和促进学生心理朝健康积极的方向发展，调动学生学习的兴趣和主观能动性，逐步掌握和提高运动技能并使排球成为个人的一种爱好。

关键词： 排球教学 分层教学 应用

一、引言

在一个学习群体中，学习动机、学习态度、认知水平的不同，获取知识能力的差异，必然导致这个群体不同的学习效果，因而自然呈现出群体中不同的学习层次。分层教学是根据学生不同身体素质状况有针对性地实施不同内容、形式和层次的教学，避免“一刀切，齐步走”传统教学方式的弊端，体现“以学生为本，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的现代教学特征。在排球教学中我们不难发现，学生对球的感觉有很大的区别，其中有先天的也有后天的。因此我们更要避免采用“一刀切，齐步走”传统的教学模式。经过我几年来的实践探索，分层教学能很好地解决同一选项的水平悬殊问题，不失为一种好办法。

二、概念及实施的重要性

（一）分层教学的概念

是指在同一选项中，根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，采取不同的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式；是实施素质教育的一种重要手段。

（二）分层教学在体育教学中的重要性

1.实施教学的针对性极强，可以根据学生的体育素质、排球技术、技能、体质、体能等存在的差异由学生自主进行选择，激发他们主动、愉悦的学习热情。

2.能满足不同层次学生的兴趣和个性发展，满足学生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望，有利于学生兴趣转化和个性的发展。

3.有利于对学生实施有效的控制，“分层法”重视学生主体参与和教学信息的反馈，能使学生始终处于亢奋的练习状态之中，不断感受到求知的乐趣，有利于激发和保持练习兴趣。

4.可以满足学生的心理需要。学生在掌握排球技术、技能的时候，都会有一种成就感，这种心理会进一步激发他们的学习兴趣。应用分层教学可使各个层次的学生都尝到成功的喜悦，调动学生的学习积极性，使其得到极大的心理满足。

5.便于学生相互学习，充分发挥学生学习的主动性。在各层次的学习中，大家都能互帮互学，作示范，谈体会，改变以往被动学习的状态。采用分层教学可以发挥学生的主体作用，使学生主动感知、思维、实践，对知识、技术、技能反复加工消化。

三、教学建议

（一）实施分层教学的办法。

1.课内外相结合。要取得良好的教学效果，全方位地提高教学质量，仅靠课堂的教学手段和方法还不够，还必须抓好课外体育锻炼，尽可能地组织学生进行课外活动，复习课堂内容，指导学生加深理解身体锻炼的价值，使他们都能根据身体情况掌握适应自身特点的科学锻炼方法，培养良好的生活规律和终身体育锻炼的习惯。

2.加强理论课的教学。在理论课教学中，要让学生明确“健康第一”的目标，以及全面的身体素质对一个人的重要性，树立正确的观念，增强参与意识。

3.尊重学生的个体差异。学生的个体差异决定着学生不同的表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的指导，进一步落实素质教育中教育要面向全体的基本原则。

（二）分层教学不仅仅体现在某一教学环节，还贯穿于整个教学的全过程。教师应根据学生的技术掌握程度、身体素质等确定不同的层次目标。

（三）分层教学应着眼于学生在发展过程中的个别差异，这种差异体现在学生的学习基础、学习兴趣、学习能力、学习方法等方面。要针对学生的差异进行分层教学，做到心中有“人”，因“人”施教，对学生的评价也根据其不同的基础实施不同的评价。

（四）要求教师做好钻研教材和了解学生这两个课前准备工作，并且具有极强的理论、实践指导和科研能力。

（五）分层教学的目的不是让所有的学生经过学习都达到同一水平，而是在原有的基础上尽可能得到提高，以动态的观点适时调整分层教学层次的划分，应对不同层次的学生有切合实际的教学目标。

（六）教师应帮助学生设定个人进步的目标，引导学生努力实现目标，并进行自我评价，更加关注自己的学习和进步。

四、结论

（一）在分层教学中，以区别对待为前提，注意激发学生的积极情感，充分调动学生积极锻炼的主动性，使身体差、对球感觉弱的学生克服学习困难，增强学习自信心，并通过努力完成学习目标。

（二）分层教学遵循素质教育思想，使不同身体素质、不同层次水平的学生都得到全面发展，使每个学生都学有所得，使所有学生的潜力得到大幅度提高，体验到学习的兴趣和成功的满足。

（三）分层教学不是单一的教学方法，而是集情感、思维，以及学生参与、主动学习、自学、个性化发展于一体的教学方法，对增强学生的体质，促进排球专业学习，培养良好的思想品德和顽强作风，增强竞争意识和终身体育思想有重要作用。

（四）在排球教学中，分层教学不是一个“静态”的教学，而是一个“动态”的教学。

参考文献：

［1］朱淦芳.体育“分层教学”模式的实验研究［J］.喀什师范学院学报，2008.

［2］黄莉芊.高校体育分层教学俱乐部实验研究［J］.贵州体育科技，2008.

［3］华玉秋.高中体育分层教学的实践［J］.体育师友，2007，（02）.

［4］高小兵.教学中的分层教学与分类指导［J］.教育理论与实践，2000，（01）.

［5］李茹，葛春林.“双分”教学模式在排球普修课技术教学中的实验研究［J］.北京体育大学学报，2006，（02）.

［6］刘买如，郭敏，刘聪.体育教育专业排球普修技术课教学模式探讨――“分层递进”教学模式的实验研究［J］.首都体育学院学报，2007，（06）.

［7］臧家利，宋智梁.“双分”教学法在高校排球选项课教学中的应用［J］.高师理科学刊，2007，（02）.

［8］宋元平.对“班内层次调整”教学方法的实验研究［J］.中国体育科技，2001，（07）.

［9］戴珂，李顶，王宏宇.普通高校排球专项选修课程序教学实验［J］.体育学刊，2007，（01）.