谈作文教学中的阅读

作文教学是语文教学中的一个重要的内容。在作文教学中，教师利用各种方式对学生的写作进行指导，使其写作能力有所提高。如今的图书市场，协作指导丛书随处可见，可它们却只是从理论的角度对学习者进行指导，让人一看就明白。

在语文教学中，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不面面俱到，抓住文章灵魂，抓住作者思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同分享；利用课本资源，鼓励学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。然而，在教学中，我们的教师却也像写作指导丛书一样，只是讲写作理论，因此学生在具体运用这些理论进行写作时，却不能得心应手地写出好文章。其实，要提高学生的写作能力，我认为除了“讲”之外，重要的是让学生去“读”。下面谈谈我个人的几点看法。

一、 阅读可以使学生获得写作的方法

在现阶段的农村中学作文教学中，大多数教师都只是教给学生某类文章的写作理论知识，可是学生运用这些理论进行写作，写出的文章缺少了写作所必需的知识积累，而这些知识的积累，大多都是从阅读中获得。

因为“读”是写的基础。可以说，写作的样本来自“读”，写作的语言、材料、思想也有一大部分来自“读”。阅读对写作起指导促进作用，可以积累词汇、培养语感。正如欧阳修所说“惟勤读书而多为之，自工。”如，在教学《林黛玉进贾府》一文分析人物形象这一环节时，黛玉的形象可从众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉三处描写和其它相关外貌、语言、动作、心理活动等描写来表现了一个美貌多情、体弱多病、心态复杂、知书达理、有教养、为人处处小心谨慎的少女形象。学生在阅读这些地方时，可以学到许多描写方法和写作技巧。《项链》一文作者以项链为线索，通过借项链、失项链、赔项链、发现项链是假的几个故事展开情节，学生通过学习此文可以掌握文章的结构和布局。

二、 阅读可以提高学生的写作素养

写作不同于其它学科，即使把理论背得滚瓜烂熟，仍很难写出好文章，这是它区别于其他学科的一个明显特征。写作不仅表现为一种文字能力，而且是一种综合性很强的技能，它要求写作者要具备健全的思维能力、广博的知识、丰富的阅历等。

但具备了这些条件，也仅能写出文章，却不一定写出好文章，因为一篇好文章，除了字面表达的意思之外，还有许多东西蕴含在内，如文章中体现出来的某种特定的气势、氛围、意境等，它们隐含在字里行间，字面上很难发现，你读时可以感觉出来，讲给别人听时，别人都很难理解。

同样一篇文章，每个人的理解差距往往很大，文化素质高的人可能理解得深刻些，反之，则可能只看到字面意思而很难深入理解其内涵。既然深入理解别人的文章都很困难，那么，要写出这种蕴涵很深的文章当然就更难了。为了让学生能写这样的文章，只有让他们多读书，读好书。

我们知道，爱好写作的人，绝不能忽视严肃的写作必需的知识积累、精神内力、文化底蕴和人格涵养。一个人阅读面的宽窄、量的多少、质的优劣，在相当程度上决定了一个人的写作层次和文章境界。

既然学识是一道绕不过去的铁门槛，那么，增强学识自然也就离不开多读书、读好书。既然读书是增长知识的一个重要途径，我们教师为什么不在作文教学中指导学生阅读呢？让学生在有限的时间内积累自己所需的一点知识，为自己将来的写作打下扎实的基础。

三、 现阶段农村中学作文教学模式及其存在的问题和纠正的方法

在农村中学中，许多语文教师都有一个共同的感受，就是无论自己怎样讲解，如何辅导，学生的写作能力总是难以提高。这关键在于，今天的作文教学忽视了一个对写作活动必不可少的重要因素――阅读。无论从古代著名作家、学者的成长经历来看，他们的成就无不得益于阅读。

我们今天的作文教学也“讲”阅读，但都是在结论、前言中，大讲特讲其重要性，而在具体的教学过程中，却把阅读丢在一边。其结果是，少数学生课后虽能读一些书，但读什么，怎么读，那就只能凭他们的兴趣了，更多的学生则是根本不会自己找书读，学生从写作课所能接受到的就仅是那一点写作理论，然而那对于他们来说，只不过是抽象的教条而已，对其写作技能的形成是帮不了什么忙的。

根据现行农村中学情况，一部分学生本来读书就少，读中外名著的就更少了。少数学生所读的书，不外乎是教科书加“武侠”“言情”。教科书不得不读。但只读与考试有关的部分，“武侠”“言情”只是看看热闹，消磨时光。

根据学生的情况，这就要求教师，要针对目前学生的实际状况，尽可能地在作文教学过程中增加读的分量。即把阅读、分析文章作为作文教学的一部分内容，作文课本身时间就少，要在这短暂的时间内，阅读大量的内容，是根本不可能的，只有采取灵活多变的形式，把作文教学中阅读计为两部分。

其一，就是课堂阅读。教师可选一些学生未接触过的较有特色的、篇幅适中的文章，安排在课堂阅读，集体讨论、分析，教师适当引导。这种阅读能为课后阅读打好基础，它不同于传统写作教学。

其二，是课后阅读。教师可指定一些对写作技能的形成有帮助的书籍，要求学生在一定时间内读完并写出读书心得，这样，既丰富了其知识，又锤炼了他们的写作能力。他们可能在写心得的过程中，就摹仿其读过的书的写作方式。这就潜移默化地领悟到写作活动中那些只可意会不可言传的东西。而这些又是写作课堂教学难以给予他们的。

传统作文教学是只要学生“读，做，读，做……”却决不说坏处在那里，作文应怎样写，任学生自己去摸索。这里说的这种课堂阅读，却是要告诉学生应该怎样把读与写结合起来，使其不仅从读中获得知识，更重要的是从读中悟到写的方法。自己领悟到的知识是否深刻，特别是能否把它运用到实践中，是别人难以代劳的，在不断的阅读、分析、摹仿的过程中，学生最终形成自己的写作技能。

总之，只要哪篇课文有哪点“特色”，就让学生模仿学习，长此以往，学生的作文技巧和语文积累就会得到大大提高。

阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充，互相促进的。我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。