以人为本,提高英语教学效果

英语是人类交流、认识世界的工具，它又是一门实践性很强的语言学科，它要靠学生个人的积极参与和反复实践达到运用自如的境界。所以英语老师要有打破传统的课堂教学模式的信心和勇气，而学生则要通过学习形成的英语听、说、读、写能力，因此除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。

那么，教师怎样引导学生，才能够在有限的时间内有效的提高学生的英语学习效果呢？我谈谈自己的一些想法：

一、重视培养学生持久的英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，英国著名语言家埃克斯利也说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”

比如，在单词教学中，我们可以尝试运用多种形式进行“巧”记――采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。但是仅仅唱儿歌不能培养学生持久的兴趣，新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的唯一手段。我们还可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地给学生创造模仿的机会，矫正学生的语音和语调。

在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，我们要真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效；只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以，作为教师应该不断探索，通过多种手段语言学习实践培养学生的语言技能，从而使他们形成持久的兴趣。

二、引导学生熟练掌握英语单词句型

英语教学活动中，不让学生学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，交流和运用能力就是空中楼阁。新教材词汇量大，学习难度大，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为教师在词汇教学中，自己要示范到位，发音清晰，讲解发音要点。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行，没有词汇的积累，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

另外，在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”和注重词汇趣味教学与运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。这样，不断扩大词汇量的同时提高了英语的运用能力。

三、提高自身跨国文化意识和发展意识

在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解、对语言环境的认识和创设、把握，需要对国外文化背景有比较深刻的理解。这主要是通过读原版英语经典著作，对该族文化历史的研究和学习，对该族语言文学作品的研读和对该族文化生活习惯、生活方式的了解。以获得更多的外族文化知识。

目前，我们农村中学英语教师的语言知识不是很丰富，而时代在进步，社会在发展，英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不思进取，那么不但自己的语言知识很快就会陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

四、注重情感感染

学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语教师的教学重点是放在教学内容、课程标准和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？我认为这是现代教育思想转变的重大原则问题。我们教师要注重情感感染，引导学生积极参与到教学活动中去，才可能做到因材施教。

在英语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意观察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

事实证明，在英语教学活动中，学生才是主体，学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，重视培养学生持久的兴趣，不断扩大相应的词汇以及英语应用能力。作为教师，更应有跨国文化意识，发展意识和情感意识，从而不断适应新时代的英语教学，从而提高英语课堂教学效果。