发挥学生在语文阅读课上的主体作用

《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是学生的个性化行为，那么在教学中首先要突出学生的主体地位。

阅读教学是中学语文教学的主要环节，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学的目标旨在提高学生的阅读能力，因此，如何培养学生的阅读方法、提高他们的阅读理解能力，是本文研究的重要课题。

首先，教师要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。

阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是起一个传授方法技巧的作用。然而，在现在的很多课堂上，我们既听不到朗朗的书声，也看不到学生静心读书的情景，忘却了“书读百遍，其义自见”的古训。其实，通过阅读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。在此基础上，教师抓住重难点，少而精地予以点拨，可避免不分详略轻重，一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。因此。真正的语文课堂，就应该是学生的课堂，让朗朗的读书声重新响遍校园。

其次是紧扣课标要求，突显文体特点。

每学一篇文章，先要明确文字的体裁。然后再根据不同文体的特点，因“文”施教。例如，学习记叙文，就要明确记叙的六要素；学习说明文，就要明确说明对象，抓住事物的特征，理清说明顺序，明确说明方法，鉴赏说明语言；对于议论文，就要紧扣论点、论据和论证方法；赏析古典诗词，就要学会赏析的角度和写作技巧等。

明确文体之后，再设计一两个能牵一发而动全身的问题，这样，既可以激起学生的阅读兴趣，也是为了整体感知文章内容。譬如，我在讲授小说《祝福》时，先让学生明确小说的三要素，然后根据这三大要素，提出问题，让学生探究。我提出的问题是，祥林嫂在富人们的祝福声中死去，那么，到底是谁杀死了祥林嫂？学生们针对这一问题展开激烈的讨论。这个问题的设计，既是为了让学生走进文本，把握几个主要人物的命运和性格，又能够引导学生去探讨文章的主题。

当然，在解读文本的过程中也要教给学生解决问题的方法。在阅读的过程中，通过各种文体中常见的题型，都可以总结出一些解题的套路。比如，记叙文中环境描写的作用，有的是交代故事发生的时间、地点；有的是推动情节的发展，为人物出场作铺垫；有的是渲染气氛，烘托人物心情，表现人物性格；有的是暗示社会环境，揭示社会本质特征。只要学生明确了环境描写的各种作用，自然能根据不同的情境，较为准确地判断出不同的文章中，不同的段落中，环境描写的不同作用。再如，文章开头和结尾的作用，应该从内容和结构两个方面去考虑。

再次，要鼓励学生写读书随笔，这是提高学生阅读质量的关键。

我们知道，学生的阅读过程就是一个内化过程，在阅读过程中，学生不但从文本中汲取了知识，学到了生活经验，而且，还在一定程度上拓宽了视野。随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花，但这样的思维常常只是零散而飘忽的。因此，必须用自己的语言及时地记录下来，形成自己的心得。教师要鼓励学生做好读书随笔，养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。并且还要与学生进行交流，制定奖励机制，对于学习踏实、读书笔记做得比较好的同学，及时进行表扬和鼓励，提高他们阅读的积极性；而对于学习浮躁、不踏实的同学进行督促和指导，让他们从中尝试阅读的乐趣。学生养成了喜欢阅读的好习惯，那么他们的阅读理解能力和写作能力也将会得到很大的提高。

学生的理解能力自己接关系到各科基础知识的学习和提高。比如，数学题需要学生阅读并正确理解题意后，才能运用数学知识去解答。因此，学生的阅读能力直接影响着其他学科的成绩。这样，语文课堂就应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的倾向，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，培养他们的个性和创造性。同时必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。