课堂上,给学生一片飞翔的空间

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0046-02

新课程标准中强调：教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。因此，在教学过程中起主导地位的教师一定要在思想上有一个大的改变。力争在和谐，民主，平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。尽量给学生营造良好的学习环境和学习氛围，“教是为了不教”，让学生积极主动地去学习，这是每个教师梦寐以求的目标。我作为一名初中语文教师，也强烈追寻这种境界，在乡镇中学条件差的情况下，凭自己的努力让学生积极主动去开拓知识领域，寻找广阔的语文天地，从而更好地提高自身的语文能力。我每节课都把微笑带进课堂，让他们在轻松愉快中主动学习，乐于学习，让他们的思绪飞翔在语文课堂上。我是这样探索我的语文课改之路的：

一、上好第一堂课，用语文的魅力感染学生。

学语文最难的一点，学生普遍认为是作文。为此，每接手一个新班，我总是从作文开始教学。如，本学期我又教八年级了，第一堂语文课我给学生布置了一篇作文《进入八年级以后》，要求学生谈谈以前学语文的感受、方法、经验、教训，以后学语文的计划，给学生五分钟思考交流时间。本班是重新分班后的班级，学生来自原来的八个班级，彼此都不熟悉，利用这五分钟的交流时间可以互相熟悉一下。交流完毕，我让学生自愿起来谈谈自己的真实想法。在学生谈的过程中，我面带微笑地或表扬，或鼓励，或引导，或点评，在师生的互动中让学生感觉到语文老师是一位和蔼可亲的人。学生谈完后，我说：“老师啊，想听听你们的真实心声，把你想说的话写在纸上吧，在三十分钟的时间内看谁写得多，写得快。”由于学生写的是自己想说的话，写起来很顺手。临下课时，我说：“你所写的内容就是一篇作文，你感觉作文很难写吗？”同学们都说不难写。接着我说：“写作文，其实就是把你想说的话写在纸上，注意书写认真就行了。这节课你所写的就是一篇很好的作文啊！老师希望以后能经常从作文中听到你真实的心声，把你的忧伤，欢乐，苦恼，幸福等告诉老师，老师会成为你真实的朋友。”经过这节课的学习，学生对作文的畏惧感就消失了。

当然，一篇优秀的作文，除了写出真情实感，还要从结构、语言、选材等多方面出彩，这需要教师在以后的教学中加强引导。可以把一些考场优秀作文引进课堂，开拓学生的视野，迅速掌握写作技巧。在课堂上，老师还要经常用富有感染力的语言感染学生。我相信学生会在老师的引导下爱上语文的。

二、营造和谐活跃的教学氛围。

在语文教学中，我们的责任不是“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”，能在教学中，精心创设宽松、宽容、民主的教学氛围，同时又以平等的心看待每一位学生，其取得的效果是不可同日而语的。师生、生生之间应该组成一种交互的“网络”，任何人在这“网络”中都是一个重要环节，他们的作用是等同的。学生是活生生的个体，都有个别差异，有必要使学生个体联结成一个整体，使他们的个体差异，知识经验得到互补。教师要放下所谓的“师道尊严”，置身于学生当中，让学生感到亲切、自然，学习的主动积极性也会得到加强。在教学中，我总是提出重点问题，让学生个性化的解读，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，这样，在教学达到高潮时还会有新的问题出现。如，我让学生背《白雪歌送武判官归京》这首诗时，拓展开来，让学生说出所知道的有关雪的诗句并赏析。（现在，在现代文教学中我插入了诗歌教学）学生说了很多，在说到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，一生问：“冬天，这位老翁为什么还钓鱼呢？”我先让学生交流自己的见解，再让学生站起来说。

生1：“因为老翁爱吃鱼。”

生2：“老翁家里穷，没什么吃的了。”

我适时引导：“同学们，或许那老翁家里真得很穷，但是他一定要靠钓鱼充饥吗？”

生：“不是。”

“其实，他在干什么，钓什么呢？”

生3：“他在赏雪，赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。”

生4：“告诉人们他很孤独。”

生5：“告诉人们他非常坚强，他能在寒风凛冽的环境下钓鱼。”

这时，我又引导说：“柳宗元是一个革新派，由于革新失败，导致被贬到很远的地方去做官。他心里会很失落难过，再说离家久了，也不能与亲人团聚，因此很孤独。看得出他是个坚强的人、孤傲的人。”

由于我的随机引导，实现了教学由浅显向纵深推进，由此引发学生情感的释放、生命的涌动。“他真在钓鱼吗？”这不是一个简单的问题的提出，而是教师对学生潜在的人文意识的召唤，由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。

三、课堂上让学生当当“老师”。

教师“退居二线”，做幕后的组织者，我认为这是一种有效地激发学生学习激情的方法。有些学生对老师讲课兴趣不浓，争取回答问题者不多，我就找一些稍微简单易懂得文章让学生回家“备课”，上台讲课。学生讲课之前教师给予指导，教师的主导地位不变。但这时的指导不是任意的操纵，而是给“备课”的学生相应的资料，提一些建议，指导学生备好课，讲好课。这样主讲学生感到非常荣耀，势必认真学习钻研教材和相应参考资料，甚至主动请教老师，大大加强了求知的欲望。学生讲课尽管有模仿、生硬的不足，但台下的学生感到新鲜、亲切，听课反而更认真，课堂气氛更显得活跃，效果也就不会差。有一次作文课，我让一写作基础较好的学生修改并分析一篇作文，该学生分析前对那篇文章左圈右点，从构思、材料、语言、主题等不同的角度分析，有凭有据，比我平时的作文批改，不知要详细、丰富多少倍。学生对自己讲课表现出高涨的热情，反应了他们自主求学的心理，培养了他们多方面的能力。

总之，教师在课堂上，留出一定的时间和空间，让学生自主学习，学会学习，才能使学生变被动发展为主动发展，才能为素质教育开辟一片明朗的天地。在语文课堂教学上，我会走在课改的前列，给学生一片飞翔的空间的。