如何在英语课堂上激励学生

摘 要： 在课堂上教师应该随时激励学生，利用提问问题的机会，对于学生给出的各种不同答案，给予学生不同的鼓励；面对上课出现的问题行为，影响了听课效果，教师要根据情况进行教育，并要激发学生的学习动力。教师的语言应以善意和尊重为原则，以激励为出发点，达到既教书又育人的目的。

关键词： 英语课堂 激励 提问

教师的语言，如热情在燃烧，似激情在澎湃，更是真情在流淌。教师语言之所以成为艺术，是因为它以善意和尊重为原则。

教师是学生的引路人，国内外许多专家学者都提出了教师语言的重要性。蔡元培、陶行知、苏林霍姆斯基等教育家都为我们提供了宝贵的经验。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”“应该让教师的每一句话都充满了激情，这些话能让学生们欢喜雀跃、激动不已，或心旷神怡、义愤填膺。做到这一点是何等的重要啊！如果你的语言不能闪现出情感和火花，不能让人热血沸腾，不管你的话有多么意义深远，在学生听来，它也是毫无生气的。”这些经典的语言在告诉我们，教师的激励语言对学生有多么重要。

学生是一个个有着独立意识的个体。特别是在中学阶段，是人生价值观、人生观形成的重要时期，老师的言行对学生有深刻的影响。从心理学角度看，初中阶段是学生发展的青春期，也是很叛逆的时期。他们自以为自己长大了，什么都懂，其实很多东西还很模糊，不容易听进别人的劝告。教师只有用适合的方法、恰当的语言，才会起到立竿见影的效果。

一、用提问问题的机会激励学生

老师面对的是不同性格、不同程度、不同心理的学生，上课必然会出现各种问题。在上课回答问题时，必然也会出现各种各样的答案。对待不同的答案，教师会有不同的反应；就是同一个答案，对于不同的学生，教师的要求和评价也不尽相同。教师在制订要求和目标时，要因人而异，量体裁衣。以学生跳一跳就能够得到为原则。程度差的，降低要求，反之，则提高。

例如：在讲借东西这一内容时，对程度不好的学生，我要求掌握：“Excuse me，may I borrow...”“Sure，here you are.”“Thank you.”“It’s my pleasure.”等这些简单的句子进行会话。对于程度不错的学生，就要求其加上“How long can I keep it?”“You must return it on time.”，并且会用其他几种方式替换“It’s my pleasure.”的说法。程度不同，要求不同。既避免“吃不饱”，又避免“撑得慌”。每个学生都能达到自己的目标，才能学出自信，学出效率。在每次提问题时，老师都要面带微笑，眼神中充满期待与鼓励，并且说：“Can you have a try?”让学生消除畏惧心理。如果有的时候还是没有学生举手，我会继续鼓励：“大胆些，错了也没有关系，最起码在认真思考了。”对积极回答问题的学生，老师不能用批评的语言，除了表扬，就是鼓励。

如果学生回答的答案正符合自己的水平，老师要鼓励说：“Very good.你学习效果很好，努力就会有收获。”“加油，继续努力。”如果学生回答得比老师期待的还要完美，老师就要对其课下付出的努力做出肯定：“只有课下的耕耘加上课上的认真才能给出这么完整的答案。工夫不会辜负有心人的。”要肯定学生的付出，让学生明白他们的成绩是如何取得的，而不能仅仅以“你很聪明”“你很棒”这样一些让学生听起来很笼统的字眼和词汇进行表扬。没有肯定其劳动，对被表扬者和其他学生都失去了表扬的价值。若有的学生回答得还不尽如人意，就他自己的水平而言，还可以回答得更详细、更完整，老师就要不失时机地提醒“再认真想想，可否更完善？”或者老师可作适当的启发，促使他开动脑筋，认真思考。

在自己不能补充的情况下，会挑其他人给他补充完整。补充者有一种自信感，自己完成了别人不能完成的问题；被补充者则有一种危机感。另外，学生之间互相学习，既锻炼了思维，又促进了团结。回答对的，受到鼓励；错的，也不能惩罚。让学生感觉到上课积极发言是一件美好的事情，是一次可以让老师直接指导自己的机会。要经常鼓励学生“上课能站起来发言，就是一种积极的学习态度，就是一种胜利”。

二、面对上课不认真听课的学生

学生毕竟是学生，由于他们的目标、理想及他们的心理、生理特点的不同，他们在课堂上会出现一些违反课堂规则、妨碍干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

据调查，其问题行为中轻度的占80%以上。轻度的问题行为，持续时间短，易变性强。但其消极影响不容忽视。一是妨碍学生自身的发展，二是干扰其他学生的发展，三是干扰教学活动的正常进行。教师要根据其具体情况给予适当的提醒。学生上课的问题行为可以是个别的，也可以是群体的。遇到这种情况，教师要先对学生个别阻止。可以先用目光提醒他们，必要的时候进行话语提示。这些行为最好单个解决。一是不让学生难堪，保护其自尊心，特别是对于平时行为良好的学生而言，更是必要。二是不能因为个别的情况而去耽误大家的时间。还有一些比个人行为严重的，如行为不守秩序或是冲动行为。遇到这种情况，教师可先用上述方法，在必要时，公开进行点名批评或教育，及时阻止这种行为的蔓延，以免影响到其他人或整个班级，把问题消除在萌芽之中，也可以起到威慑的作用。若是群体行为，教师要搞清原因，再顺藤摸瓜，解决问题。激励学生并不是不要批评，适时、适地的批评可以触动其心灵，也可以起到教育其他学生的效果。

下课铃声代表这一节课的结束，但并不是教学活动的结束。课下要和课上有问题的学生进行谈话、进行教育。学生的意见、想法及时掌握，问题及时解决，把问题消除于萌芽之中。树立起良好的班风，营造良好的学习气氛，提高学习效率。

总之，教育学生以善意和尊重为原则，以激励为出发点。一句激励的语言能使学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，能鞭策学生并使其铭记在心。一句伤害的话语，能使学生消极沮丧，停滞不前。事实上，正确的激励必须在短短一句话中要明显地表露出对学生的关怀。激励学生就是鼓舞学生，让他作出抉择并付出行动。激励的关键就是给学生以希望。一个人对自己能够得到的东西能够有意识地作出积极的反应。希望对于造就人生的大厦，往往具有惊人的力量。一颗充满希望的心灵具有极大的创造力，这种创造力会实现人的愿望。从某种意义上讲，教师的激励是成就人才的摇篮。

参考文献：

［１］鄢月.教师的语言评价艺术.

［２］杜萍.有效课堂管理：方法与策略.P94-96.