合作学习的程序与注意事项

〔关键词〕 合作学习；程序；注意事项

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（Ａ）―00１７―０１

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，在明确的责任分工情况下的互学习。在小学语文课中运用这种学习形式，可以从教学过程的集体性出发，针对传统教学中忽视同伴互相作用的弊端，着眼于小学生之间的互动、互助，调动他们思维互补的潜能，使独立的个性与合作性、共性协调发展。

一、合作学习的教学程序

在小学阶段运用合作教学有其自身的特点。首先，教学程序上要考虑的是小学生自主能力的不足，合作意识的缺乏，因此设计符合小学生心理特点的合作教学程序十分关键。合作学习主要通过小学语文教学中的集体因素和学生间交流的互动作用，通过学生的互帮互学来提高学生学习的主动性，提高学习质量。这种教学模式充分考虑了语文教学中的集体形式和人际交流的规律，并在此基础上来设计教学过程。合作学习的教学程序为：（1）引导阶段：多种形式地提出问题，激发小学生的兴趣，逐步引导学生去探索目标。（2）尝试阶段：尝试各种自主性的学习，引导小学生进行交流讨论，教师运用多媒体进行技术示范，鼓励小学生观察事物。（3）合作阶段：通过小组学、练，记录小学生相互之间进行的合作探索，不断提出更高的要求，促使学生改进对学习目标的认识。（4）评价阶段：小组代表汇报学习成果，教师进行对照评比，指出优秀组的成绩，以及落后组的进步，使小学生充分体验成功的乐趣。（5）归纳阶段：合理安排时间让小学生们自己交流体会，教师最终作出较为权威的全面总结，使学生能够在轻松的氛围中学习。

二、语文教学中运用合作学习应注意的事项

1. 精心设计，合理组织。合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主的教学思路。语文课程内容丰富，知识支撑点多，需要为学生建立一种多维的思维习惯。那么，只有在合作学习中才能运用合作机制培养学生建立良好的思维习惯。教师必须灵活机动地合理分组，与学生共同讨论分组的类型，要根据教材的特点和学习内容，灵活地进行分组，让绝大多数学生有广泛的合作、交流的机会，多进行变换角色的分组合作，使语文课既讲求灵活，又追求实效。

2. 因材施教，重点培养。在合作学习中，“领头人”的地位至关重要。“领头人”的诞生，应该是教师指定与自然产生相结合，不宜每次都指定。因为语文课程具有与日常生活联系密切的特点，一般不会因为某个点上的问题影响学生的思维。再说，学生的团结意识很强，一旦经过组长的组织，学生们会很快地进入合作情境。在此过程中，教师既要全面控制，又要及时辅导、重点培养，特别是要帮助他们掌握“纲上”要领，以点带面，共同发展。同时，还应帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，并在语文教学中给学生提供创造性运用语文常识的情境，鼓励更多的“领头人”参与，进行社交技能的培养，及时提供反馈信息。

3. 掌握好“收”、“放”的时机及二者的关系。所谓“收”就是统一，即教师进行的集中教学。小学生毕竟存在着基础知识、学习能力方面的不足，因此教师给予他们的语文知识的传授和巩固是十分关键的。不过这只是教学的一个方面，另一个方面是充分地给学生自主的空间，即“放”。“放”就是学生学习的自主空间和自主学习的动机。合作学习的重点是进行“开放性”、“互动性”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间、自由分配的时间和自主的动机，通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养合作的能力和创新的精神。所以在语文教学中要“严而不死，活而不乱”，做到收得及时，放得灵活，收放结合。只要放得开尽量以“放”为主，尽可能给学生创造更多的练习空间、自主空间和选择空间。