在语言实践中培养学生语言能力

学生的语言能力是在实践中形成的，故而，教师首先要有语言实践的意识，其次要不断改进语言实践的方式方法，在潜移默化和润物无声上下功夫，在语言实践与情感体验的融合上下功夫。

一、让语言实践和情感体验水融

【课例】 苏教版小语教材第三册《美丽的丹顶鹤》教学片段

师：同学们，丹顶鹤在它的第二故乡生活得怎样呢？（无忧无虑）“无忧无虑”是说丹顶鹤怎样？（自由自在，舒适快乐）

师：是呀，它们生活得“无忧无虑”，想不想看一看？（出示幻灯片，配乐放映）请同学们静静地欣赏，可不要打扰它们哦！

师：同学们，你们看到丹顶鹤在干什么？

生1：丹顶鹤在引吭高歌。

生2：丹顶鹤在翩翩起舞。

生3：丹顶鹤在水中寻找食物。

生4：丹顶鹤在梳理自己的羽毛。

……

师：你们能把观察到的，带到这句话中说一说吗？（出示句子“丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们有的_____，有的_____，有的______？”，指名发言。）

（学生说得十分精彩，引得台下听课的老师啧啧称赞。）

师：多么无忧无虑的生活啊，谁能读出丹顶鹤的舒适快乐呢？

【听后思考】 我觉得这个案例充分体现了语言实践和情感体验的水融。案例中，教者让学生看图后描述，并用“有的……有的……有的……”的句式练习说话，学生在语言实践的过程中，进入了课文描写的情境，感受到了丹顶鹤生活的无忧无虑。

我们的课堂需要的就是这样语言和情感水融的语言实践。要做到这一点，就需要我们深入地研读文本，找到很好的语言与情感有机契合的语言实践点，引导学生在语言实践中去揣摩言外之意，体会言中之情，让“语言的合金”融入学生的语言素材库。

二、让语言实践和儿童情趣和谐共生

我想，我们要追求一种“随风潜入夜，润物细无声”的语言实践，追求一种将语言、情感、思维等糅合在一起的语言实践形式，即语言实践的“无痕”之境。只有这样，语言实践才会焕发出旺盛的生命力。

我们老师执教了《蚂蚁和蝈蝈》（一年级）。课堂上，她紧扣文本，开展了系列的语言实践活动。课始，复习词语，将理解词语与运用词语表达生活情景有机结合，将想象与语感训练融为一体；课中，她引导学生或在表演中表达，或在体会人物内心世界中表达，或在蚂蚁与蝈蝈的对比中表达；课末，她创设情境，要求学生用“有的……有的……”说话，整节课实现了语言实践与体会情感的和谐相融。

再如：《蘑菇该奖给谁》教学，《蘑菇该奖给谁》是一篇童话，充满童真、童趣，但我对于这篇文章却不是特别的容易教。因为它比较长、对话多，孩子刚接触，别谈读熟练了，估计连读通顺都有一定的难度。因此，我在教学这篇课文前，先让学生回家自己练读。故而在上课读课文时，学生的朗读情况还不错。第一节课学生字时，我让学生放手自学，他们能准确地分析“提、加、敢”三个字的要点，能观察到“东”的细微变化，能自己书写“习”。只是“参”三撇的笔顺，需要在老师提醒下才能学会。由此，我提醒自己，学一课生字之前，要把它们分成细小的类别，老师只讲难字，容易的让学生自学。甚至难字也要放手让学生讨论，毕竟他们才是学习的主人，我以前太过包办，以至于效率太低。第二课时，我抓住重点词句理解课文。这篇课文一共有三次对话。在第一次对话时，我指导学生从词语中理解、体会课文人物的心情。如从“最出色、最大的”等词中体会兔妈妈对孩子的关心之情。从“得意”体会小黑兔的沾沾自喜、洋洋得意。从“难为情”体会小白兔的不好意思。进而抓住关键词语进行朗读。自然而然句子的朗读也就水到渠成。在充分朗读、反复品读之后，我让孩子站起来，自由比划自己认为合适的动作，使头脑、双手、嘴巴并用，发挥了孩子的能动性与创造性，也激发了学生的学习兴趣。对于第二次对话，我并没有像第一次对话讲得那么细致，而是把更多的主动权让给孩子，让孩子自己去读，自己去体会，我只在适当的时候做引导，并且让学生结合图片更深入地理解小白兔和小黑兔的心情。第三次对话揭示了丰富的教育意义。在教学中，我联系实际，帮助孩子对这个道理有更深的感悟，而不是形式的教育。教学效果较好。

三、让语言训练和人文情怀科学发展

教师需要有选择性地使文章的内容与学生原有的认知结构相联系，在学生体验文本时，教师应避免体验主体缺失，不丢价值引领，不失语文属性，促进学生建构健全人格，生长自主精神，拓展人文情怀。

阿基米德说：“只要你给我一个支点，我可以撬起地球。”同样，在我们的教学中如果给学生提供一个“支点”，他们也能撑起课堂的一片天！

例如《滴水穿石的启示》教学：

生：我想到的是他翻山越岭的画面，他可能会被荆棘刺伤，甚至是遭到野兽的攻击。

生：我抓住的也是李时珍翻山越岭的细节，他可能面临摔下悬崖的危险，可是他并没有放弃，而是坚持了二十几年，因为他心中始终有一个坚定的目标，那就是写成《本草纲目》。

生：我还想到了他访名医的画面，他可能一次又一次遭到拒绝，但是他会像刘备“三顾茅庐”那样，坚持不懈！

生：最打动我的是他品尝药草的情景。我知道有一种草叫“断肠草”，他就可能尝到这种草而丢掉性命。

生：老师，我想补充。二十几年啊，为了了解每种药草的药性，他要品尝多少这种带毒的药草啊。

师：老师也跟你们一样，每每读到这里都被深深打动。

将朗读、感悟、表达巧妙结合，学生学得深入，情感在语言训练中得到自然流露，促进学生建构健全人格，生长自主精神，拓展人文情怀。

课堂上，教师语言应该表达流畅，富有表现力和感染力，既可以为学生树立了榜样，又可以为学生的表达做好了铺垫。让我们的语文课圆融，具有张力。