全国中小学体育教师专业技能发展的及时雨

12月3-5日，由教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育科学研究院共同主办的第一届全国中小学体育教师教学技能比赛在浙江师范大学举行，通过参与活动的整个过程，我们深刻地体会到：全国中小学体育教师技能比赛是引领全国中小学体育教师教学技能发展的及时雨，持续地开展此类活动，并不断完善活动的内容和形式，必将促进我国中小学体育教师教学技能的发展。结合本次活动，以及笔者几年来的所思所想，谈一些感想。

一、时代给广大中小学体育教师提出了加快自身专业技能发展，提高自身专业水平的要求

2001年，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），其中，明确提出了“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”的要求，并提出贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质和健康水平，增加体育课时并保证学生每天参加一小时体育活动。同年，我国进行新一轮基础教育课程改革。课程改革是从国外全面引进新的教育理论和教育理念的开始；也是我国体育教学思想和体育教学改革实践呈现百花齐放的开始；更是体育课程教学发生较大变化的开始。所谓“万事开头难”，这一个又一个的新事物，给广大一线的中小学体育教师提供了许多新的理念，提出了许多新命题，同时也造成了一些新困惑。而理念的转换、命题的解答、困惑的解决又必须通过一线中小学体育教师专业水平的提高去实现。

2007年，中共中央国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）。文件的下发，使中国学校体育的发展面临着前所未有的历史机遇和挑战。近几年来，中国学校体育的发展，引起了全社会的高度关注，各级党委政府，各级教育行政部门以及各级各类学校都对学校体育的发展给予了极大的支持和投入。中央7号文件还明确提出了加强青少年体育、增强青少年体质的各项措施，其中包括：全面实施《国家学生体质健康标准》；广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”；确保学生每天锻炼一小时；举办多层次多形式的学生体育运动会；加强体育安全管理，指导青少年科学锻炼……而这些任务的落实最终要依靠广大一线中小学体育教师。

2010年，总理在政府工作报告中提出：“保证中小学生每天一小时校园体育活动”温总理在参加吉林代表团的会议时，又亲自讲起这件事，他说：“我这次在政府工作报告中提出一小时校园体育活动。大家说，这么小的事还要写到政府工作报告。我觉得，这是政府工作报告的亮点。”总理在政府工作报告中提及此事，表明党和政府高度重视中小学生的健康成长，同时，说明学校体育工作在学校教育中既重要又薄弱，需要政府花大力气来推动此项工作的开展。但是，“一小时”绝不仅仅是一个时间概念，更不是我们工作追求的目标，而是保证广大中小学生健康成长的一种手段，这一手段效果的好坏则取决于“一小时”分分秒秒的效果，取决于参与“一小时”工作人员的工作效率。对于中小学生来说，课堂教学既是“一小时”时间组成的主渠道，又是“一小时”效率最高的主形式，这些责任又自然而然地落在了一线体育教师的肩上。中小学体育教师是学校体育工作最直接的践行者，他们的专业水平和工作效果直接影响着学生的身心健康，时代的发展已经把许多重任压在了广大中小学体育教师的肩上，给他们提出了许多新的要求。

二、历史为部分中小学体育教师的专业发展设置了“先天不足”的基因，使他们不能走上职业发展的快车道

体育教师是一种不可替代的职业，具有很强的专业性。从体育教学实践的需求看，体育教师应该“多能一专”、“三基、六会”：掌握基础理论、基本技术、基本技能；会教学、会训练、会科研、会竞赛、会裁判、会管理使用场地器材，并能在此基础上有所专长。除此，体育教师还应具备编写各项教学计划、文件的能力，能够总结教学经验，撰写科研论文等。这些能力的核心和基础是学习者自身的身体素质和运动能力。身体素质欠佳和运动能力不足不仅直接影响着中小学体育教师的职业发展潜力，而且使他们成为一名优秀的中小学体育教师的机会大大减少。

从上世纪80年代中期开始，我国开始在高校中进行高水平运动队建设，截至2011年，全国有268所高校招收高水平运动员。普通高校招收高水平运动员，对于体育院校的生源质量产生了一定的影响，大量专业技术好的学生运动员进入普通高校，再加上体育院校数量和体育专业数量的增加，致使体育教育专业招收的相当一部分学生是“半路出家”练体育。把这些学生作为将来的体育教师进行培养，在专业技能和运动能力方面更加需要进一步深造，需要花费更多的时间进行练习，且实际效果未必很好。从目前的情况来看，这一历史原因显然给部分中小学体育教师的专业发展设置了“先天不足”的基因，从而限制了他们在体育教师专业领域的发展。

三、现实让部分中小学体育教师失去了职业发展的理想，丧失了坚守体育教师职业的信念

客观地分析，我国中小学校体育工作确实取得了一定的成就，尤其是近几年来，面向全体中小学生的各项体育工作受到了前所未有的重视。

从国家的政策法规层面分析，学校体育工作的主要任务是面向全体学生的身体健康教育，体育教学作为学校体育工作的核心任务和基本内容，是学校体育工作的主阵地，是确保学生每天一小时体育锻炼的重要组成部分。保质保量上好体育课，深化体育课程教学改革，对促进广大青少年学生的身体健康和全面发展具有十分重要的意义；学校体育工作，尤其是其中的课堂教学工作应该被放在重要的位置予以加强，给予重视。但是，目前的情况并非全都这样，学校体育工作还存在一些问题。突出问题是在基础教育中重智育、轻体育，体育工作长期处于边缘化状态；在学校体育中重竞技，轻教学，重少数，丢多数，教学工作处于边缘化状态，这两个边缘化，导致中小学体育课程教学成为学校教育教学中最薄弱的环节。这种认识的存在使体育课堂教学效果的评价机制和手段没有有效地建立，体育教学成了可有可无的工作，体育成了学校教育中为数不多的“上好上坏”都一样的教学科目。这种状态的存在严重影响了体育教师进行教学实践和研究的积极性，使部分中小学体育教师失去了职业发展的理想，失去了对自身职业发展的坚守信念。

四、比赛为中小学体育教师教学技能的发展搭建了平台，为体育教师职业发展指明了方向，是中国学校体育界的一场及时雨

本次比赛是首届，是实践和探索的第一次，比赛的内容设置、程序安排等还存在着一些需要不断完善的地方。但换一个角度，我们认为这次比赛有以下几个方面的积极意义：

第一,为一线教师和教学研究人员搭建了学习、交流的平台。如前文所述，参加此次比赛的中小学体育教师180人，现场观摩教师应该有近千人，加上各地方的选拔和培训工作，参与到此项工作的人员会更多。由于此次活动具有比赛的性质，因此，各地在准备的过程中肯定非常认真，观摩与学习的过程应该是非常细致的。以北京市为例，参赛选手从北京市课程改革以来历次教学基本功大赛的获奖人员和中小学体育教师专业技能考核成绩优秀人员中选取，并根据比赛规程对参赛教师进行了培训。为了保证培训效果，专门从特级教师、教学专家中聘请有关教师，对6名参赛选手进行培训。培训的过程是一个很好的“传、帮、带”过程，专家将经验传给参赛教师；帮助参赛教师解决教学中可能遇到的各种问题；带领他们进行教学研究。参赛教师互相分享经验，彼此帮助解决遇到的问题，相互带动，始终保持一颗求学的心。这一过程，无论是专家，还是参赛选手，都得到了发展和提高的机会，实现了共同发展，共同进步的目标。

开放式的赛场为不同地方的教师提供了互相学习的机会。北京市教学专家开发排球、跳高等项目的辅教学器械，在现场便引起了其他省市教师的关注，观摩现场便主动与有关人员交流，并给教学器械拍照，作为资料留存。

第二,向地方各级教育行政部门、教学研究部门和师资培养部门发出了关注教师专业发展，提高教师教学技能的信号。本次活动由教育部体育卫生与艺术教育司和中国教育科学研究院共同主办，要求以省市、自治区、直辖市为单位参加比赛，具有一定的行政强制性，参赛队伍达到了30支，基本实现了全国意义上的比赛；活动的评审专家来自部分中小学体育师资培训大学、省级中小学体育教学研究人员，组织工作让具有中小学体育师资培训任务的师范大学承担，这种组织方式，基本上实现了参与中小学体育师资培养、培训和职后专业发展等有关人员的全覆盖，引领大家共同关注中小学体育教师专业技能的发展。

第三,在中小学体育教学领域引发了许多新的思考和碰撞。在教材教法领域有句话叫“教无定法、贵在得法”，这句话既揭示了教学的艺术性，同时也暗示了在教材教法领域存在争论的必然性。尤其是在同场竞技的情况下，争论必然比平时要激烈，笔者在观摩现场就听见了许多关于同一问题的不同声音，如关于队列队形的教学要求等。这种争论对中小学体育教学方法的改进具有很好的促进作用，多多益善，日积月累必将发生质的变化，实现“理越辩越明”的目标，把一些有效的教学方法作为指导所有中小学体育教师的行动守则，放弃争论，认真实施，提高效率，这才是我们要追求的真正目标。

第一届中小学体育教师教学技能比赛结束了，希望这次比赛像一场及时雨，浇灌在每一位关注中小学体育教师专业发展的人们心中，让大家共同关心他们的专业发展，为他们的发展搭建平台，提供支持；浇灌在每一位中小学体育教师的心中，让他们重新扬起希望的风帆，在每天的教学中和自己比赛，在不断的坚守中为广大青少年学生的健康成长搭建平台，奉献力量。