阅读教学中情境化导语设置例谈

摘 要：情境化导语设置，主要可从六方面入手：问题导入，激发悬念；激情导入，以情燃情；音像导入，心动神摇；诗词导入，美轮美奂；实验导入，妙趣横生；生活导入，亲切温馨。情境化导语，为思维定向，为内容定旨，为情感定调。

关键词：情境 导语 新奇 体验

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0047-02

情境化的导语，应根据不同的课文，采用不同的方法；情境化的导语，应讲究艺术，使之富有新奇感，激发学生的探究欲望，为学生深入文本打下了良好的心理基础。笔者结合平时的教科研活动和个人的教学实践，从六方面阐述情境化导语的设置。

一、问题导入，激发悬念

“学起于思，思源于疑”。思维过程是从问题开始的。教师可立足文本，依托学生的阅读期待，巧妙设计若干新奇的问题，引发学生探究文本的愿望，自然能起到“一石激起千层浪”之效。

如，在执教《为你打开一扇门》时，笔者设置如下问题导入课文：“生活中你见过哪些门？门都是有形的吗？本文为你打开的是一扇怎样的门？这扇门里有着怎样精彩的世界？”这四个问题，由具体到抽象，循序渐进，活跃气氛，激活思维，引入文本。

二、激情导入，以情燃情

情，性之动也。教师铿锵有力、气势磅礴的激情式导语，极富感染力、震撼力，易于构建一种慷慨激昂的学习氛围，如电光石火，以情燃情，可让学生处于激奋状态，产生强烈的内驱力，为掀起学生情感的高潮作强有力的铺垫。

在执教《有的人》时，笔者设置了如下情境式导语――文学家郁达夫曾经说过：“一个没有伟人出现的民族是可怜的生物之群；有伟人出现而不懂得尊重伟人的民族是可怜的奴隶之邦。”1949年，在鲁迅先生逝世13周年之际，诗人臧克家情不自已，写下了不朽的名篇――《有的人》。让我们一起走进《有的人》的艺术境界，一起深情缅怀伟大的革命战士――鲁迅先生吧！

这段导语，由文及人，过渡自然，赤诚火热，以情燃情。这段激情如火的导语，先声夺人，为学生学习《有的人》奠定了情感基础。正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”！

三、音像导入，心动神摇

现代教学媒体――音乐、录像、多媒体课件的恰当运用，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，让学生心动神摇，产生强烈的“共鸣”。

一位老师在执教《热爱生命》时，设置了如下情境式导语：

生：（看《泰坦尼克号》遇难片断）

师：影片中人们争先恐后地逃跑的目的是什么？

生：逃生、活命。

师：的确，从影片中，可见生命对人的重要性。其实，现实生活中类似的例子很多，当人遇到危险时，生命往往是被放在第一位的。面对困境，面对死亡，人们更多考虑的是怎样使自己活下去，延长自己的生命。杰克・伦敦的短篇小说《热爱生命》，将给大家带来一些启示。

影片《泰坦尼克号》中人们争先恐后逃命的场景，惊心动魄，极富悲剧色彩，极具悲壮效果，由此引入“活命”“生命”等关键词，再引入课文《热爱生命》，水到渠成。

四、诗词导入，美轮美奂

有时，与课文相关的诗歌内容无比丰富。这时，教师可以开发课程资源，引导学生搜集诗词、朗读诗词、品味诗词，由此自然而然导入课文。

如，在执教《本命年的回想》时，笔者事先布置学生搜集描写春节的诗词。上课时，先让学生有感情地朗读这些古诗词。在一些学生有声有色地朗读“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户日，总把新桃换旧符”“一年滴尽莲花漏，碧井屠苏沉冻酒。晓寒料峭尚欺人，春态苗条先到柳”“天地风霜尽，乾坤气象和；历添新岁月，春满旧山河”等古诗词后，笔者作适当点拨、提示。此时，中国人过春节的情景便仿佛一幅幅画面呈现在学生面前，栩栩如生，可亲可感。通过古诗词的情境导入，学生自然入情入境，在学课文之前便有了丰富的知识储备和情感储备。

五、实验导入，妙趣横生

有时，一个小小的实验，形象直观，新奇有趣，可深深地吸引学生的眼球，起到出奇制胜的效果。

（笔者在导入《叫三声夸克》时，作了如下设置）

师：我有一个宝贝，想见识见识吗？

生：想。

师：（拿出俄罗斯套娃）这是什么？

生：俄罗斯套娃。

师：（做演示实验：将大套娃拔出，里面是一个稍小一些的套娃；将第二个套娃拔出，里面又是一个更小一些的套娃……如此操作，直到只剩下最后一个小套娃。）

生：（边看边笑）

师：谁能用简要的语言表达一下俄罗斯套娃的结构特征？

生1：大套娃里有一个稍小一些的套娃，稍小一些的套娃里有一个更小的套娃……

师：很好。生活中还有哪些东西与此结构相似？

生2：洋葱。

生3：卷心菜。

生4：竹笋。

生5：百合。

……

师：真聪明。今天我们就来学习原理类似“套娃里有套娃”的课文――《叫三声夸克》。

看到“俄罗斯套娃”，学生都会心地笑了。演示拔“俄罗斯套娃”的实验，让学生形象地观察到“套娃里有套娃”这一现象，由此启发学生联系生活，想到“洋葱”“卷心菜”“竹笋”“百合”等相类似的事物，这些事物的结构特征与《叫三声夸克》中“盒子里有盒子”的结合特征不谋而合。“教无定法”，贵在教师善于思考，善于创造，善于开发课程资源。

六、生活导入，亲切温馨

导入课文时，教师创设与学生息息相关的生活情境，能一下子拉近学生与文本的距离，唤醒学生的人生体验，让学生备感亲切温馨，产生“似曾相识燕归来”之感。有了生活，就有了体验；有了体验，就有了生成；有了生成，就有了发展。

如，一位老师教学《少看电视多看书》的情境式导语设置。

师：请听好，第一个问题：你喜欢看电视吗？

（全体学生均举手）

师：请放下。第二个问题：非常喜欢吗？

（80%左右的学生举手）

师：请放下。第三个问题：哪天不看电视就好像少了点什么的同学，有吗？

（学生揣摩老师用意，最后有5人举手）

师：这个问题令老师很苦恼，一直想找机会好好劝劝你们，不想这两天读书，居然觅到了知音，帮了我的忙，今天我们就一起来看看他是怎样劝我们的。

（下发印好的文章，并板书文题、作者）

教师的三个问题呈梯状结构，学生举手人数呈递减趋势，反映的是学生的生活实情。教师的引导，紧密联系学生的生活实际，牢牢抓住学生的内心世界。由生活导入，如磁石，深深地吸引学生；似钥匙，悄悄开启了学生的心扉。

情境化导语，因文而异，因势变通，灵活多变，摇曳多姿。语文课堂也因此而多一份新奇，多一份期盼，多一份鲜活，多一份亮丽！

参考文献：

[1]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，2002.

[2]黄亚玲.谈语文导语的设计[J].职业技术教育（教科版），2001，（7）.