语音和语音规则教学应该从小学开始实施

【摘要】“小学阶段是否有必要实施语音和语音规则教学？”是英语教育的热点问题。本人认为语音和语音规则教学要从小学开始实施，这也是可行的、迫切的和重要的。语音知识是英语入门阶段的关键，学好语音知识是学好英语的基础，应予以重视而且要贯穿中小学英语教学的始终。

【关键词】语音教学 语音规则 可行性 迫切性 重要性

音标已经退出了小学课本，语音和语音规则教学在中、小学普遍被忽视。单词教学普遍采用“全词教学法”，老师每教一个单词都要领读很多遍，学生才能掌握单词读音，记单词又像背电话号码那样死记硬背字母顺序，导致学生学得慢、忘得快，效率低，无法有效地突破英语的最大难题——词汇，学生更没有自主学习能力。从小学开始实施语音和读音规则教学，用“音形结合“的方法来记忆单词，提高单词学习的效率是解决这问题的唯一办法，这也是可行的、迫切的和重要的。

一、小学阶段学习语音知识教学的可行性

科学的教学方法使小学生学习音标、语音规则变得轻松，在小学实施语音教学是可行的。

首先，音标与汉语拼音非常相似，同属拉丁字母式拼音。汉语的声母与英语的辅音字母有14对相同，只有7个不同；汉语韵母与英语的元音字母也基本相同。如汉语拼音ì实际上是英文字母i其中一种读音，如ski中的i与汉语拼音的ì读音一样读[i：]。汉语拼音ā/à是英语字母a的其中一种读音，如father中的a读[α：]；英语字母e有时读[？藜：]，与中文è的发音是一样，如her。汉语拼音复韵母与英语的元音字母组合都可采用了“滑音法”，由一个字母滑向另一个字母就可以把它们读出来。如复韵母ai的读音就是à滑向ǐ，所以读αi（爱），英语字母组合ai的读音是[？藜e]滑向[i]，[？藜ei]就是双元音[ei]。学生在学完汉语拼音后，把音标与汉语拼音对比起来学，不但不会混淆，反而对音标和汉语拼音的学习都有很大的帮助。

其次，英文字母的名称音就包含了30个英语音素，在学生掌握26个字母的名称音的基础上，教师就能用“滑碰法”拆读字母的名称音，重学字母就可以让学生在一个课时内学会这30个音标。如：学习a[ei]就能教会学生认读三个音标][e]，[i]， [ei]，[e]与[？藜e]差不多，只是口型大小不同而已；学习g[d？廾i：]和j[d？廾ei]就能教会学生认读音标[d？廾]，[i：]和[ei]。用“滑音法”就能轻而易举地学会 [ei]，[ai] ，[i？藜]，[e？藜]，[u？藜]，[？藜u]，[？蘅i]，[au] 等8双元音的发音。

再次，按“有边读边”原则记字母在单词中的读音是一件轻而易举的事。绝大多数的字母和字母组合在单词中的读音都符合“有边读边”原则，其读音就是名称音的一部分，如字母b读[bi：]，b在单词中就读[b]；ch按字母c字母就读[k]，如Christmas，按字母h就读[t？蘩]，如teach。字母组合oa按o的读音就行了。只要稍加努力，像sh， ph， gh，和th以及ew，er这几个不符合“有边读边”字母组合也可以轻松解决。

二、小学阶段进行语音教学的迫切性

目前，单词读音绝大多数依靠老师在课堂上传授，许多学生单词音读不准，甚至不会读，记忆单词拼写也靠死记硬背字母顺序，不但费时费力，而且容易记错，遗忘率高，事倍功半。为了帮助他们解决“音读不准”、“单词难记”问题，激发他们的兴趣，树立他们的自信心，减轻他们的负担，小学阶段进行语音教学和读音规则教学已经迫在眉睫。原因有以下三点：

第一、不重视语音教学造成不良后果已经凸显。

学习语言必须学习音素。众所周知，小学生在学习汉字前首先学习汉语音素——汉语拼音的声母和韵母，只有这样学生才有可能具备自主学习汉语的能力。英语是外语，不能靠习得而来。学习母语尚且要学习拼音来帮助发音，更何况学习一门外语呢！这更需要学生在小学低年级阶段学会准确的发音。不掌握音素的发音方法，模仿不准确，对读音的正确与否无法判定，于是学生就用汉字给英语注音，如：yes 爷死，bus 爸死，must（骂死她），girls 哥死，was（我死），school（死光了）。长期如此，必定导致学生英语语音不准确，“聋哑英语”由此产生。

第二、学习语音越早越好，学生口音一旦定型就难以改变。

众所周知，北方人讲普通话带有浓重的北方腔，南方人讲普通话则带南方调，因为他们一开始学说话时，学的就是这种腔调，如果他们成人后才重新学一门新的语言，他们说话的腔调也难以改变，说起话来可能是南腔北调，极不地道。儿童期是学习语音的最佳时期，小学阶段孩子的口音未定型，求知欲和模仿力强，此时实施英语语音教学，接受标准的英语读音，让他们能说上一口流利和标准的英语相对于较易。反之，如果小学阶段不实施语音教学，他们就难以学到规范、纯正语音。上中学后，他们的口音已定型后才学音素，就为时太晚，难以纠正。

第三、语音规则教学的缺失，“英语难学”致使部分学生放弃英语。

语音和语音规则在小学教学被忽视，“全词教学法”无法有效突破词汇难题，学生学得慢、忘得快，效率低，“英语难学”严重挫伤他们学习英语的热情和积极性。小学英语基础没打好也严重影响了孩子们对新知识的接受。虽然他们升上初中后也曾努力尝试去把英语学好，但往往以失败而告终，他们的自信心尽失，认定自己是没办法学好英语的。这种消极心理一旦形成，无论老师怎样引导也难以重拾他们的自信，部分孩子最终放弃英语。

三、小学阶段进行语音教学的重要性

第一、语音教学在英语教学有助于培养听说能力。

语音是语言的物质外壳，人们通过发音器官发出声音，凭借有声语言才能达到交流的目的。

外语教学提倡听、说优先原则。儿童学习母语时也自觉遵循了这一原则，他们对母语的习得同样是从父母的“语音教学”开始的。

语音语调的正确与否直接影响到交际效果。现实中由于发音不准、语调错误导致误解的情况屡见不鲜。进行语音教学，掌握了英语的准确发音，学生才能听懂地道的英语，也让别人听懂自己的英语，从而培养学生的听说能力。反之，如果学生一开始学英语就没掌握准确的语音，连最基本的音素都不会读，更不用说读单词和句子了，说起英语来就无从开口，他们听不懂别人标准的英语，别人也听不懂他们讲的英语，还谈什么用英语进行交流呢？

第二、进行语音教学有助于培养学习英语的兴趣。

兴趣是做好每一件事情的前提，是一种潜在的动力。兴趣的产生有一个这样的过程：某项活动做得好形成心理优势有了自信心产生兴趣越做越好。学英语也是这样，如果学生一开始就学到了纯正、规范的英语语音，那么他就常得到老师、家长、同学的赞赏，他就会觉得自己英语说得比别人好，从而形成了心理优势，学习兴趣就自然而然产生了，继而越学越轻松，越学越好，自信心倍增，形成良性循环。反之，如果学生一开始没学到规范的语音，读单词不准、读句子不畅，一开口就被人笑话，长期如此就会形成了心理劣势，自信心尽失，更谈不上兴趣了。

第三、学好语音知识有助于语感的培养。

“语感”是人们对语言高度熟练后，不用过多思考就能自如地运用语言。成功的英语学习者都会有这么一种体验：解答英语题目时，题目一读完，便知道了答案，期间并没有思考、推敲，这就是语感的作用。要形成语感，就要求人们能用标准的、规范的语言、语调经常朗读有关篇章，达到熟读甚至能够背诵程度。中国有句古话“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”。如果一个语音、语调不过关，连基本的音素、单词都读不好，那他不可能读句子乃至整篇文章呢，更不可能形成语感了。

第四、学好语音知识有助于学生对课文的理解。

古人说“书读百遍，其义自现”。对一篇课文的理解应建立在对这篇文章流利的、正确的朗读甚至背诵上，这不仅要求我们用纯正的语音，还要求用规范的语调朗读。如果学生读音不过关，连单词都读不准，句子也读不顺，那读文章就更不用说了，他对文章始终没有理性认识；语音过不了关，课文连一遍都读不了，更谈不上百遍了，“其义”就难以“自现”了。语音和语调错误会导致对文句的误解也是常有的事情。

第五、学好语音知识有助于全方位提高英语水平。

英语单词拼写和发音之间存在一定的影印关系， 看到单词就知晓它的读音，听到读音就可以写出单词。据英语国家统计：在50万英文单词中， 97.4%的单词是音形一致的，只有2.6%特例。跟母语中文比起来，读英文单词和记单词拼写就容易多了。掌握了语音和读音规则，就能做到“见词能读，能读会写，听音能写”，单词不再难记，学生就有充分的时间和精力朗读课文或用英语进行交谈，把枯燥的单词记忆融在有意义的句中记忆，这样既不会出现只见树木，不见森林的现象，又能使遗忘率大大降低，还能全方位地提高英语听、说、读、写水平。

第六、学好语音和语音规则更有助于学生今后自学。

教育家叶圣陶先生说：教是为了达到不需要教，‘达到不需要教’就要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”教学的最终目的是让学生“会学”而不是“学会”。掌握读音规则，学生就通过自主拼读单词来学习单词，从而有了自学英语的能力。不学习语音和语音规则，那他学起英语来也难乎其难，他今后自主学习英语将会是寸步难行。

语音知识是英语入门阶段的关键，学好语音及读音规则是学好英语的基础。任何一套完整体系的英语教材都应该从字母及其在单词中的读音开始，用科学有效的手段从小学阶段开始实施语音和语音规则教学，培养学生自主拼读和拼写单词的能力，方可把他们培养成“可持续发展”人才。在小学阶段开始实施语音知识教学具有可行性，迫切性和重要性，应予以重视而且要贯穿中小学英语教学的始终。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》.2011年版（北京师范大学出版）

[2]《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》.（试用修订版）

[3]《小学英语课程教学基本要求》.（试行）（2010年版）

[4]张圣华主编《叶圣陶教育名篇》.教育科技出版社 2007年11月第一版