试谈怎样引导学生自批互改作文

作文批改是作文教学中的重要环节，是作文讲评的基础，它关系到学生写作水平的提高。在传统的作文教学中，老师详批精批，整天手忙脚乱，学生却仅仅看看成绩、读读评语而已，对下次的作文几乎毫无作用。那么，作文批改的权利能不能交给学生呢？

《语文课程标准》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”叶圣陶先生说：“作文要着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”学生是作文的主人，学生作文的评价应该交给学生自己。学生自批互改，教师浏览指导，重点讲评，是改变传统作文批改缺陷，培养学生作文能力，开发智力的最好形式。

一、教方法，让学生会改

学生自批、互改作文之前，教师要讲清作文批改的重点，如语句是否通顺，段落是否分明，主题是否明确等，然后再教给他们一些最基本的批改方法。

1.作文写完后，要求学生自改。看作文是否符合题目要求，有没有错别字和用错的标点，语句是否通顺，中心是否明确等。

2.同学互改作文可采用“三遍法”。首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好旁批；三遍粗看，复查批改情况，酝酿批语。

二、分小组，让学生互改

可把全班学生划分成若干小组，如每四人一组，任命一个组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人或三人批改一本，写好眉批和总批。改完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生可对所读的作文在自己的笔记本上打上等级，由组长对小组成员的等级进行综合，然后由组长把最后的等级写在被批学生的作文本上，并分别签名。

三、勤指导，让学生改好改对

在学生批改过程中，教师要加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生写好的批语。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，因此，教师要随叫随到，并鼓励学生多查字典、词典或小组讨论，告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

四、做笔记，让学生有收获

批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。

五、写后记，让学生谈体会

学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华的过程。

六、再审阅，使教师心中有数

学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做好审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

七、搞讲评，让学生晓作文之理

教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况做出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

引导学生对他们的作文自批互改，学生通过自批互改作文，使他们在作文方面达到一定程度的“自我”管理，并逐步形成热情主动的书写品质，使作文由“要我写”变成“我要写”。正如特级教师丁有宽所说：“‘自改’是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。”

（作者单位 甘肃省白银市平川区红会学校）