初中信息技术教学评价与实践

信息技术是一门操作性和实践性都较强的学科，同时信息技术较之传统学科有着较大的区别，因此，在信息技术教学评价中不能简单沿袭传统评价方式。使用合理的实施教学评价，不仅能够激发学生学习信息技术和应用信息技术的兴趣，还能提高帮学生的信息素养，并且还能够提高信息技术教学人员教学能力和教学水平。但是，正是因为初中信息技术教学中缺乏普遍的统一的评价标准，再加上许多教师均是按照自身的爱好和理解制定教学评价体系，这使得信息技术教学评价存在较大的片面性以及弊端，进而在很大程度上影响了学生的全面发展。所以，根据信息技术所具备的学科特点，制定完整的、科学的和良好的教学评价体系，已经成为初中信息技术教师需要深入思考的重要问题。

一、初中信息技术教学评价中所存在的问题分析

1.忽视学习过程，重视学习结果

在初中信息技术教师对学生的日常作业进行评价时，他们按照学生作业的完成情况，简单的、片面的评价和判断学生，以此为依据对学生学习成绩的好坏进行甄别。此类不重视学习过程而重视学习结果的评价方法，缺乏的是对全面评定学生作业完成过程当中创造能力、兴趣爱好和情感态度，教学评价严重缺乏学生的合作意识、自主交流和自主参与意识，更谈不上教学评价激励作用和鼓励作用的发挥了。

2.过度强调评价指标的完备和教学体系的严密

传统的教学评价过度强调评价指标的完备性和教学评价体系的严密性，对课堂教学的评价——从课堂教学的效果、进度、内容和目的，到课堂教学的多媒体运用，甚至教态、板书和提问等，求全责备、面面俱到，严重忽视了实效性和针对性的评价课堂教学，严重偏离了从学生发展、从学生学习需要出发的评价目的。

3.未明确学生的主体性地位

传统的教学评价观点错误认为，课堂教学活动的主体是教师，教师不仅是知识的代表、权威和化身，同时也是知识的传授者，教师的教学水平对学生的学习效果起着决定性的作用，学生仅仅需要严格的遵循社会及学校所沿用和制定的习惯、制度和对知识被动的接受即可，严重忽视了学生的主体性。所以，教学评价的关键就是对教师教学行为的审视，需要重视学生在学习过程当中的主体作用和主体地位，并重视培养学生学习评价能力。

二、加强初中信息技术教学评价的有效途径

1.有机结合生活实践和评价内容

初中信息技术教学诸多评价之间是存在一定联系的，比如定位性评价，形成性评价，诊断性评价等。这些评价之间有着密切的联系，层层推进、互相影响。初中信息技术教师在日常的教学过程当中，应当将这些联系进行有机融合和贯穿，而不是简单的采用单一的评价方式取代其它的评价方式，只有这样才能够将完整的教学评价系统构建起来。除此之外，教师还应当加入学生实际生活当中的评价内容，比如设计黑板报，应当让学生借助于电脑来对黑板报进行设计，形成作品以后，教师应当正确的评价学生的作品，这样不仅能够极大的调动学生学习信息技术的热情，而且还能够促进学生知识体系结构的多样化和丰富化，提高学生的创造能力。另外，教师还可以采用“区分性评价”研究，让学生按照自身的具体情况，完成学习任务，并且采用“设计师”、“工程师”、“操作员”等不同的称号，以此激发学生的主动性和积极性，培养学生的荣誉感。

2.引入作品测评

在初中信息技术教学中引入作品测评能够有效检测学生的合作能力和创作能力。作品能够很好的体现出学生的创造性思维，促使学生不断迸发出创造的火花，能够使学生发挥出自身的创意，因而引入作品测评是十分必要的。因为信息技术的课时相对较少，一般学生无法将一份作品单独的完成，这便需要教师在教学规程中采取小组合作分工的方式，在小组成员的共同努力下完成作品。在测评学生的作品时，除了对学生作品的内容、讲解演示能力进行小组互评自评以外，还应当对小组成员的客观评价作品的能力及合作能力进行测评。比如，在测评网页制作时，教师可以对讲解演示测评的方法加以运用，有几个学生组合，将一个专题网页分工完成。小组之间进行自评、互评，再加上教师的适当点评，并且在测评当中要使学生学会“评头论足”作品，提高学生的作品鉴赏能力和评价能力，还应当重视鼓励学生的创新作品和特色作品，增强学生自信心，强化教学评价的公正公平性及有效性。

3.重视形成性评价

在初中信息技术教学过程当中，形成性评价在日常的教育教学中是重要的一个标准评价环节，形成性评价有着深入、全面、灵活和及时等诸多特点，始终贯穿在每节教学课程中。形成性评价不仅切实关注每个学生的发展，学生的整体素质水平也随着评价信息的完善而不断的提高。比如，就学生的平时成绩而言，很多信息技术教师经常性采用相同的计算方法来对基本分进行确定，并且通过综合性的打分评定学生平时的表现情况和学习情况，教师在新学期时便会对此类登记表格进行详细的规划，与学生进行讨论，在学生一致认同的前提下，评价学生的具体表现。因此可以说形成性评价是至关重要的，在完成评价以后，教师可以根据实际需要，采取学生自评互评、自动批阅、人工批阅或者人工抽查等形式对学生的作业情况进行评价，尽可能的保证全面和客观的评价学生。此外，教师还可以对Word软件加以采用，利用Word软件设计评价表格，细化到课程任务表现、课堂中提问、作业中点评及课前提问复习等，将评价的结果公布给学生，促使学生找出与他人之间的差距，确定努力的方向，从而激发出学生学习信息技术的积极性。

结语

总而言之，无论何种教学评价方式均有其自身的优势和弊端，而单一的教学评价方式已难以与新课程改革下初中信息技术教学的发展相适应，信息技术课堂教学评价已逐渐进入多元化时代，除了需要评价学生的信息能力外，对学生对作品的点评能力、创新能力和合作能力等均成为教学评价的重点内容。所以，在初中信息技术教学评价和测评过程当中，教师应当高度重视学生的全面发展，注重评价的全面性和客观性，创建科学的、特色化的初中信息技术教学评价体系，最大限度的激发学生的创作热情和学习热情，不断提高初中信息技术教学效率和学生学习效率。

（作者单位：江苏省宜兴市新建中学）