把课堂交给孩子,把欢乐带给大家

新教材三年级下册中有一首儿童诗《太阳是大家的》。课文从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，用拟人化的手法把太阳当作所有国家的朋友，她从东山上升起，从西山上落下，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。

课堂上，我刚让学生读完课文，他们就争先恐后地举起了小手：“老师，课文中为什么要用‘她’呢？”

我把探寻的目光投向其他同学：“谁来回答这个问题？”

“因为太阳就像妈妈！”一个孩子脱口而出。

“你为什么觉得太阳像妈妈呢？”我没有拘泥于《教师教学用书》上把太阳当作我们的朋友这一说法，饶有兴致地问道。

学生开始“引经据典”：“因为她陪着小朋友在海边戏水！”“她趁着人们睡觉的时候走向别的国家。妈妈就是等我们睡着了才走。”

“如果说太阳是一位妈妈，那她是谁的妈妈？”

“是我们的妈妈！”

“我们是谁？”

“是小朋友！”“是祖国！”

“太阳只是小朋友的妈妈吗？”

“还是鲜花和小树的妈妈。”

“什么是祖国？我们的祖国是……？”

“祖国就是我们的国家！”

“我们的祖国是中国！”

“太阳只是我们中国人的妈妈吗？”

“她还是别的国家的妈妈！”

“如果说太阳是一位妈妈，那她是一位怎样的妈妈？”

“是一位好妈妈！”

“好在哪里？”

“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔”……

“请同学们看看课文插图。”

“图上的小朋友在放鸽子！”“图上还有黑人！”“有个小女孩正在祈祷！”（该生边说边双手合在一起做出祈祷的样子。）

“太阳真是一位伟大而无私的妈妈！她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她播洒阳光和温暖不分国家、不分种族。她不但是我们全人类的妈妈，还是动物、植物，是地球上所有生命的妈妈。”我将学生的回答进行了总结和延伸。

这时又有一个学生问道：“第二段和最后一段为什么要用省略号呢？”

“这个问题问的好！请大家读读第二段，看看第二段写的是什么？”

学生快速读完第二段，抢着说：“是太阳给我们做好事！”

“那太阳给我们做了哪些好事呢？”

“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她陪着小朋友在海边戏水！”

“大家想想，太阳就给我们做了这么几件好事吗？”

“太阳做了很多很多好事呢！”

“这儿写完了吗？”

“没有。”

“那知道这儿为什么用省略号了吗？”

“知道！太阳还做了很多好事，没写完，所以用省略号！”

但我并没到此为止：“那太阳还做了哪些好事呢？你们能仿照着继续写下去吗？”

孩子们马上高兴地在练习本上写起来。

过了一会儿，有的开始小声读自己仿写的诗句，有的用手托着脑袋思考。于是我开始朗读省略号以前的诗句，让学生依次读出自己写的诗句： “太阳给大地穿上了绿色的新衣服。” “太阳给柳树梳起了绿色的辫子。”……﹙有人说孩子是天生的幻想家，这话一点不假。﹚在这期间，无论是说的同学还是听的同学，个个脸上都洋溢着开心的笑容。下课的时候，我给大家布置了一个作业：把课文中自己喜欢的诗句摘录下来，可以把自己写的诗句也写在后面，还可以在自己写的的诗句前面加上“小诗人”或“小小诗人”等。孩子们一听顿时欢呼雀跃起来，全然没有一点作业带给他们的烦恼。

新课程投入使用以来，广大教师都逐渐认识到了正视学生主体地位的重要性，孩子们受到尊重，受到鼓励，个性得到张扬，常常感受到成功的快乐，而我们也常常因此快乐不已，并情不自禁地把这种快乐带给其他老师。我深深地觉得，随着教育改革的深入，我们逐步把课堂交给了学生，把欢乐带给了大家。