中专统计学教学模式探讨

摘要：统计学普遍被列为中专学校财经专业、文秘专业的必修核心课程之一。其教学面临诸多挑战，应根据中专生的基本现状及顺应统计学教学的趋势，将统计学和机技术有机地结合起来，运用EXCEL的有关功能对教学、教学、方法进行改革。

关键词：统计学；教学模式；EXCEL

进入21世纪，无论是国民管理，还是公司乃至个人的经营、投资决策，都越来越依赖于数量，依赖于统计方法，统计方法已成为管理、经贸、等许多学科领域的重要方法。而对于中专生来说，学习基础薄弱，系统性思维欠缺，要学好统计学有一定的难度，让许多学生丧失了学习兴趣。如何让学生通过《统计学》的学习，使学生掌握探索各学科内在的数量性，并用这种规律性的解释来研究各学科内在的规律，要根据统计学所倡导的尊重客观实事，通过调查研究用实事说话的课程特点，来培养学生的实事求是的学习、工作和科学研究精神。

一、《统计学》课程教学面临的挑战

(一)内容枯燥缺乏联系性

长期以来，在我国存在两门相互独立的统计学――数理统计学和社会经济统计学。分别隶属于数学学科和经济学学科。随着大统计学思想的建立和统计学在实质学科中的需要，中专学校普遍所采用的教材是社会经济统计学，而这些教材中具备的内容有统计学的研究对象方法、统计的基本概念、统计数据的搜集整理、平均及变异指标、总量指标、相对指标、抽样调查、时间序列、统计指数等，这些知识点，联系不强，难易程度分配不当，对于刚接受完初中知识，且是毫无社会或经济经验的学生来说，会感到枯燥、难学因而无法对其产生兴趣。

(二)学生的学习难度较大

首先，结合《统计学》的课程概念多并且概念之间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度等特点，如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动，是很难理解和掌握的。其次，对于文秘专业的学生来说，由于其本专业的课程体系要求，使得学生的数学基础不是特别好，学习统计更是他们面对的大难。再次，《统计学》作为专业基础课。一般安排在一年级或二年级第一学期，在这个学习时段也是大多数没有意识接受或忙于计算机考证、专业学习的时段。如果以牺牲授课内容和降低要求来减轻学生的学习负担，显然有悖于《统计学》课程的教学和相关专业的发展要求。所有这一切对于学生学好这一课程面临的困难可想而知。

(三)教师的教学难度较大

授课内容都是以计算为主，而这两个专业普遍或80％以上的学生是女生，要她们计算，理解公式，都是很头痛的事情，很多学生都会说“初中时最怕最不会的是数学，没成想现在还要算数”，课程难度太大导致学生兴趣下降：在倡导学生自主性学习的背景下，授课时数大为减少(一般安排一个学期共17―19教学周，每周4课时)；由于此专业不是财经类也不是文秘类的专业课，安排授课不太重视。师资力量也较为缺乏，大多数学校，由于授课班级学生人数越来越多，一个教师跨越不同专业授课不再新鲜。这要求授课教师必须深刻领会授课内容的核心和相互关系，学会控制和驾驭课堂教学，学会激发学生的兴趣。注重统计学在不同专业领域的具体应用等等。

二、《统计学》教学的发展趋势分析

(一)统计学从数学技巧转向数据分析的训练

计算机及计算机的普及，统计计算技术不再是统计学教学的重点。统计思想、统计应用才应该是重点。统计方法的实际应用离不开现代信息处理技术。统计软件的使用，不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确，而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得趣味盎然。所以，在统计教学过程中，大量的内容只需要给学生讲清楚统计基本思想、计算的原理和正确应用的条件、正确解读计算的结果，而对大量复杂具体的计算可以交给计算机去完成。

比如方差分析，手工计算量非常大，没有计算机软件的支撑，是很难教学实际分析的。现在只要讲清楚方差分析要做什么，为什么方差分析要解决的中心问题是判断有无条件误差，而原假设又是K种不同水平下总体的均值是否相等，检验结果表示什么等就可以了，大计算量的工作让计算机去完成。

(二)通过统计实践学习统计

也就是以学生为中心，通过课堂现场教学、引导学生先读后写再议、模拟实验、利用课余时间完成项目、利用假期时间，通过参加学校组织的某些团队、小组或自己组织去开展一些与专业有关的活动，如社会调查、专题研究、提供咨询、参与企业管理等方法。全方位地激发学生的学习兴趣、培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

比如依同学们在设计调查问卷和调查方案的基础上，让他们组成若干调查小组(如以寝室为单位)，在校园内真正进行一次统计调查活动，从具体调查对象和单位的确定，样本的抽取(不一定要很大)，问卷的发放、回收与审核，数据输入与资料整理，估计与分析。一直到调查报告的编写，调查或体会的形成，全部由同学自己来完成。这样，同学们就亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析(含统计推断)的整个过程，效果很好。

三、基于EXCEL的《统计学》教学设想

教师的导向是第一位的。要求必须选择容易获得而且普及性比较强的统计分析软件，并在课堂教学和引导学生实践中广泛采用。

(一)微软公司开发的EXCEL软件无疑是最好的选择

专业的统计软件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然强大，统计分析的专业性、权威性不可否认，但是对于没有开设统计学专业的院校这些软件并不常用，如果学生要进行自主性也比较难以找到相应的工具。此外专业统计分析软件的操作界面，也让人用起来不是很顺手。微软公司开发的EXCEL软件作为一款优秀的表格软件，其提供的统计分析功能虽然比不上专业统计软件，但它比专业统计软件易学易用，便于掌握。在Windows操作系统极为流行的今天，EXCEL也是随处可见。对于《统计学》这门课程而言，利用EXCEL提供的统计函数和分析工具，结合表格技术，已能满足统计方面的要求。

(二)基于EXCEL的《统计学》教学设想

1、在教学上，依据EXCEL的函数功能、电子表格功能、数据分析功能，结合统计学原理的基本和，整合教学内容。比如传统的统计学原理教学过程中，对统计数据的搜集主要强调统计报表制度，在EX，CEL环境应该更注重抽样推断，EXCEL提供的随机抽样工具使得抽样调查不再是十分复杂的技术，统计图也可以被广泛运用于对数据的描述：再比如现有统计学教材很多都讲根据整理的数据平均数时，都用加权平均的方法，当用组距式变量数列计算平均数时，用组中值作为各组的代

表值进行计算。组中值作为各组的代表值是假定各组变量值在组内是均匀分布的，如果实际数据与这一假定相吻合，计算结果比较准确，否则误差比较大。事实上实际数据往往就不是均匀分布的，因此用组中值计算的平均数都是近似的。而且相同资料编制的不同变量数列计算的平均数还不相等。其实为了编制变量数列，必须输入原始数据，EXCEL的有关程序可以得到准确平均数，就没有必要按加权算术平均的方法计算近似的平均数了。那么有没有必要编制变量数列、特别是组距式变量数列呢?有没有必要按加权的方法计算平均数呢?有必要，但是组距式变量数列的主要功能不再是提供计算资料了，而是用于表现资料的分布状况和进行分析用：加权平均方法主要是介绍和要求学生掌握加权平均的思想，用于综合评价分析中。

2、案例教学成为《统计学》课程的重要内容。案例教学法不仅可以将理论与实际紧密联系起来，使学生在课堂上就能接触到大量的实际，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。结合学生所学专业精选案例教学，比如对于专业的学生可以设计用几何平均数计算投资的平均收益率、运用标志变异指标考察投资组合的风险大小等。对于经管专业的学生，精选抽样推断、假设检验、方差分析对于控制产品质量。经营决策等方面的案例，深入浅出地介绍这些方法的基本思想、并用EXCEL进行分析。既激发了学生的兴趣、扩大了学生的视野。也使统计学的课堂不再是教师一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴就能将一门专业课程从头讲到尾。

3、改革方式和内容，合理评定学生成绩。考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的手段。对于《统计学原理》的考试，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式。这种考试方式对于保证教学质量，维持正常的教学秩序起到了一定的作用，但也存在着缺陷，离考试内容和方式应更加适应素质教育。特别是应有利于学生的创造能力的培养之目的相差较远。在过去的《统计学》教学中，基本运算能力被认为是首要的培养目标，教科书中的各种例题主要是向学生展示如何运用公式进行计算，各类辅导书中充斥着五花八门的计算技巧。从而导致了学生在学习《统计学》课程的过程中，为应付考试搞题海战术，把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上。这与财经类专业培养新世纪高素质的管理人才是格格不入的。为此，需要对《统计学》考试进行改革，包括两个方面：一是考试内容与要求不仅体现出《统计学》的基本知识和基本运算以及推理能力，还注重了学生各种能力的考查，尤其是创新能力。二是考试模式不具一格，除了普遍采用的闭卷考试外，还在教学中用讨论、答辩和小论文的方式进行考核，采取灵活多样的考试组织形式。学生成绩的测评根据学生参与教学活动的程度、学习过程中提交的读书报告、上机操作和卷面考试成绩等综合评定。这样，引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。