中学生艺术素质评价体系的构建与实施

摘要：本文以初中学生为例，提出了中学生艺术素质评价体系的构建原则，构建了基于层次分析法的中学生艺术素质评价体系模型，确定了评价体系指标要素，通过实例证明了该评价体系及评价方法能够较全面地反映学生的艺术素质状况，具有可行性、合理性。

关键词：中学生；艺术素质；评价体系

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0278-02

艺术素质指学生在艺术方面具备的能力。即通过艺术教学和参与艺术活动所获得的身心愉悦健康、社会适应、审美体验和人文素养等基本素质。教育部于2014年出台了关于推进学校艺术教育发展的若干意见。根据意见，从2015年起将对中小学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据[1]。

如何构建科学合理、客观可行的评价体系，全面、准确、公正的评价学生的艺术素质状况，对落实教育规划纲要，实现艺术教育培养目标，促进艺术教育规范发展、促进学生健康成长和全面发展具有十分重要的意义。

一、艺术素质评价体系的构建原则

科学的评价体系必须能够全面的体现评价目标，从整体上体现中学生应具备的艺术素质。同时要把评价目标转化为具体的可测、可比和可操作的评价指标体系。这种评价目标具体化的评价体系是进行中学生艺术素质评价的前提和保证。体系的构建应遵守以下四个原则：

1.导向性原则。导向性原则指的是中学生艺术素质培养的目的和方向，利用相应的指标要求，正确引导学生在知识、能力、品格等方面得到全面发展，它是整个评价体系结构的指导思想。

2.促进性原则。促进性原则指所构建的评价体系可以引导学生自觉主动地提高艺术素质，促进学生的自我完善。同时，也可以发现艺术教育教学中存在的问题，进而促进艺术教育工作者不断加以改进和完善，促使艺术教育规范发展。

3.全面性原则。全面性原则要求所构建的评价体系应尽可能的体现国家关于艺术教育的相关要求，全面准确地测评学生的艺术素质状况，得到的评价结果应能够全面反映学校开展艺术教育的效果。

4.可行性原则。可行性原则指所构建的评价体系应具有可比、可测、可操作性，各项指标的设计要立足于实际，切实可行。“可比”指的是评价对象与评价标准之间或评价对象之间具有可比性；“可测”指的是各项指标应能够在艺术教育教学实际中得到足够的信息，并能够量化；“可行”指的是评价体系所采用的数据处理方法应简单易行，具有可操作性。[2]

二、艺术素质评价体系模型与指标要素

1.评价体系模型及指标权重。学生通过在学校接受艺术教育，陶冶情操，初步形成正确的审美观念、提高审美能力和人文素养，并依据普通中小学艺术课程标准达到相应年级的基本要求，即是艺术素质评价体系评价的基本内容。本文在充分调研的基础上，以初中学生为例，采用层次分析法的基本原理科学构建了中学生音乐素质评价体系层次分析模型，如图1所示；采用文献[2]所给出的基于层次分析原理的计算方法和计算步骤确定了各级指标的权重。其中，B1-B4为一级指标（相应权重分别为：0.50、0.20、0.15、0.15），C11、C12、C21、C22、C31、C32为二级指标（相应权重分别为：0.556、0.454、0.550、0.450、0.800、0.200）。

2.评价体系指标要素分析。

（1）审美能力B1。审美能力指学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。通过音乐素质测试成绩C11和学年音乐课程考查成绩C12以及相应指标权重计算确定。音乐素质测试由笔试和面试构成。笔试主要测试学生的音乐欣赏能力，即审美感受力。面试主要测试学生的音乐表现能力，即审美表现力。音乐素质测试采用百分制计分，其中笔试40%，面试60%。初中学生音乐素质测试项目、内容与评分标准如表1所示。

（2）正确的审美观B2。通过艺术教育帮助学生树立正确的审美观，旨在培养学生具有辨别美丑的能力。正确的审美观的主要评价内容有：①行为举止文明礼貌C21（品行端正、人际关系和谐、乐于助人、学习认真、礼貌待人）；②穿着打扮大方得体C22（衣着朴素大方得体、不袒胸露背、不奇装异服、不染发烫发）。

（3）人文素养B3。人文素养是通过学习得到的一种自我修养，体现了一个人的文化素质和精神品格。培养中学生形成良好的人文素养、丰富的精神世界和宽广的知识面，对社会的繁荣与和谐、国家的进步与发展具有至关重要的作用。人文素养的评价主要通过学生参加校内外各种文化艺术社团以及人文教育系列的活动、展演C31和各种艺术竞赛获奖或作品发表C32以及相应指标权重计算确定。

（4）学习品格B4。学习品格的评价主要考查学生学习艺术的兴趣、态度等表现，例如学生在课堂中参与艺术活动的兴趣、态度、学习的自信心、自主性，与同学合作等表现，以及在课外参与艺术兴趣小组和综合类艺术活动的情况。

三、艺术素质评价实例

1.评价方式与数据来源。艺术素质评价方式由学生自评、互评以及师评组成，其中，只有师评的指标是C11、C12、C32；自评、互评以及师评均参与的指标是C21、C22、C31、B4。

根据本文构建的初中学生音乐素质评价模型、指标体系以及评价方式，以某中学初二年级7班的37名学生为样本进行评价分析。评价者由教师和学生两部分组成，共计40人。其中学生评价者就是全体样本学生，教师评价者由班主任以及艺术课程任课教师组成。

2.评价结果及分析。评价者按照表2所示的“中学生音乐素质评价等级评定标准”分别对全体样本学生打分，之后对评分情况进行汇总整理，给出具体评价结果（因篇幅关系，没有列出具体的操作步骤）。实例说明：本文构建的艺术素质评价体系得出的评价结果合理，该评价体系具有一定的可行性和可操作性。

四、展望

后续工作展望：一是在实践中不断改进完善评价体系指标及评价等级的评分标准，使其能更好的体现艺术素质教育的要求。二是开发“中学生艺术素质计算机辅助测评系统”，使测评工作更便捷高效。

参考文献：

[1]教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见・教体艺[2014]1号[Z].2014.

[2]牛泽钊.大学生综合素质评价模型的研究[D].华北电力大学硕士学位论文，2013.