初中语文阅读教学文本延伸策略初探

摘要：文本延伸是一种以文本为中心，将解读文本的视角延伸到文本以外的教学方式，旨在引导学生从多方面解读文本，深入把握文本内涵，从而提高学生的创造性思维能力以及鉴赏能力。

关键词：初中语文；阅读教学；文本延伸；教学策略

文本延伸是在阅读教学过程中，以文本为中心，将解读文本的视角延伸到文本以外，使解读阐释呈现出再创造特点的教学方式。文本延伸强调从文本题材、写作特色、语言风格、表现手法、结构特点等方面进行多方面的延伸，从而更加深入地把握文本内涵；同时也是对学生知识能力、情感态度和价值观的多维度延伸，以期在丰富学生感知信息和思维层次的基础上，提高学生的文学鉴赏能力和语文素养。因此，在初中语文阅读教学中，教师要通过一定的文本延伸策略，引导学生在理解文本的基础上进行文本延伸，促进学生对文本的感悟和把握，从而更好地优化教学效果，实现教学目标。

一.合理把握文本延伸的时机策略

文本延伸是语文教学过程中对教材内容进行补充和扩展的重要途径，因此教师应根据教材的内容，教学的需求，设计合适，恰当的延伸方案。教师应将文本延伸溶解在课堂教学的每一处，每一个细节中，随时随地都引入文本延伸的教学策略，正确的应用文本延伸，具备随机性，灵活性等特点。教师应合理的把握文本延伸的时机。首先，把握好课前延伸。为了让学生更好的学习课本知识，在课堂上更快的理解教材的内容，更容易深入的理解教材上的文章深层的含义，教师就需要在课堂教学开始前，引导学生从多种途径了解课文的相关知识，如写作背景，作者简介等，给学生储备足够的期待视野，也就是使学生在学习课文前树立一种阅读需求和阅读欲望。教师需要精心准备充分的教学资源，通过课前延伸充分唤起学生的期待心理，可以更好的为课堂教学打基础，可以使课堂教学得到有效的控制，更容易集中学生的注意力，调动学生的积极性。其次，把握好课堂教学中的延伸。在课堂教学中，教师应提供尽量多的时间给学生自主思考，教师应充分使用延伸的方法，通过充足的课外延伸教学资源，与教材相互渗透，引发学生的思考欲，想象力，一定不能用所谓的标准答案，和教师自身的理解去限制学生的发散思维，去替代学生的思考结果。最后，把握好课后延伸。仅仅是依靠课堂教学的时间是很难引导学生深入的理解教材的内容，因此，教师还需要充分利用课后的时间，做好课后延伸，教师应在教学过程中，详细介绍这些名家名著的背景，历史意义，文学价值，引发学生扩展阅读是欲望，扩充学生的阅读量，累积学生的文学素材。

二.正确把握文本延伸的维度策略

（1）正确把握知识维度及语言维度，加深对文本的理解

教师应正确引导学生把我知识维度，语言维度，加深对文本理解的同时，强化对语言知识的灵活应用。教材中的作品虽然多数属于文学作品，但是其中所包含的各方面的知识内容，十分丰富，因此教师需要合理利用教材，深入研究，开发教材内容中知识的多维性。其次，教材中所节选的作品内容，基本上语言文字优美，用词绝妙，写作独特，因此教师需要引导学生从语言知识的维度上出发，深入理解这些相关的写作方法，写作过程，写作价值，语言应用目标，形成，听说读写多维度的延伸训练，使得学生在延伸的过程中能够掌握语言知识的应用能力。如学习朱自清的《春》时，可引导学生阅读朱自清的其他作品，如《荷塘月色》《绿》等，并通过比较其语言特色，提升学生语言品读、欣赏的能力以及灵活运用语言的能力。如学习朱自清的《春》时，可引导学生阅读朱自清的其他作品，如《荷塘月色》《绿》等，并通过比较其语言特色，提升学生语言品读、欣赏的能力以及灵活运用语言的能力。

（2）正确把握情感维度，加深学生的情感体验

传统教学模式中，教师往往忽略学生对教材的情感体验，仅仅是按照标准答案总结课文的中心思想，固化了学生应该有哪些体会，限制了学生的思维发展。因此，教师应从情感维度出发，在教学过程中，时时插入情感体验，真正引导学生有感而发，将学生的情感体验灵活的融于课堂教学中，就能大幅度提升语文的教学效果。因此，教师需要充分利用教学资源，在教学过程中营造可以激发学生情感体验的学习环境，从情感上增强学生学习的动力，主动挖掘作品中隐藏的人文内涵，在语文阅读中体验出真实的情感。如教学林海音《爸爸的花儿落了》时，先播放钢琴曲《爱的纪念》，渲染课堂学习情绪，让学生在充满爱意的氛围中学习课文，体验文中洋溢的深沉的父爱，领悟成长的真正含义，从而实现情感的延伸拓展，加深学生的情感体验。

（3）正确把握思维维度，启发学生的阅读思维

教师还需对学生进行思维维度的延伸和拓展，培养学生思维力，想象力。教师应对学生创造更多的自主学习实践和空间，在教学过程中，培养学生思维的多样性，多层性，多维度性，比如想象思维，逆向思维，比较思维，发散思维，换位思维，多角度思维等等。要使得学生学会思考，善于思考，养成思考总结的习惯，频繁的思维可以促使大脑处于高度活跃状态，就能更加容易的接受外界知识信息，更加容易从本质上发现问题，探究原因。如教学鲁迅《孔乙己》时，教师可引导学生阅读鲁迅的另一作品《祝福》，并通过比较其异同点，拓展学生的思维维度。如：（1）导致两位主角悲剧命运的主要原因是什么？（2）在《祝福》中，作者的交代了主人公的悲剧命运-死，但在《孔乙己》中的结尾对孔乙己的死却未做明确交代，你认为孔乙己的最后结局是什么？通过联想，比较，既能活跃学生的思维，培养学生的思维发散能力，又能让学生更加深刻地理解文本，把握文本的深层涵义。