构建民主开放的小学语文阅读课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0243-02

新课程标准(2011年版)指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

结合我校承担的市立普教科研资助金课题——《小学语文“自主阅读”教学实践研究》,我在阅读教学中,从以下三个方面进行了“自主阅读”教学尝试。

1让学生与文本对话,培养学生动笔阅读的好习惯

阅读不能浅尝辄止,它是学生的个性化行为,需要学生全身心地投入,让学生与文本深度对话,达到入情入境的境界。故阅读教学的重点不是知识的掌握,内容的了解,而是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。因此,教学时应放手让学生自己去感受、理解,学会欣赏与评价。

我在教学中,采用“填空了意、勾画质疑、交流评价”的方法让学生进行自主阅读学习。所谓“填空了意”就是让学生与文本进行一次亲密接触,通过边读边填空来了解课文大意;“勾画质疑”是指在学生对课文进行了第二次阅读后,勾画出文中的生字、新词以及好词佳句等,然后对不理解的词句以及不理解的内容,用上一些简明的符号标注出来,或用简洁的语言在原文的字里行间或四周的空白处作上批注,或出问题,或写出自己的理解和感悟等等;“交流评价”是指学生在与文本进行了三次对话后,带着自己的问题或对课文的理解,在小组中,各抒己见,讨论交流,然后再在全班汇报。让每个学生的见解得到充分的表达,并对同学的发言进行积极的评价,以促进阅读的深入。

这样,学生在读中思,在思中悟,悟中再读,在交流讨论中获得启迪。做到眼到、口到、手到、心到、脑到,既开发了学生的学习的潜能,发展学生个性,又培养了良好的阅读习惯和方法。

2让学生争论辩驳,培养学生理解感悟的能力

在阅读教学中,让学生反复的阅读课文,抓住关键词句,理解感悟。让学生充分发表自己的见解,展开辩论,让学生的见解互相碰撞,就会擦出美丽的“火花”来。

我在《手捧空花盆的孩子》一文教学即将结束时,我让学生总结:为什么国王选雄日做继承人?通过学习,学生很容易就能总结出:因为雄日诚实,所以国王就选他当继承人。

我故作惊讶道:“是吗?国王在吩咐大臣发种子给孩子们的时候是这样说的吗?”同学们一想,不对呀!国王明明是说谁种出美丽的花谁当继承人呀!于是我又问:“雄日种出了美丽的花儿来到吗?(生:没有)那国王为什么不选培育出漂亮的鲜花的孩子,而要选他当继承人呢?”一个学生脱口而出:“骗子!骗子!国王是一个大骗子!”这一说不要紧,有不少的学生不高兴了,因为课文中有对雄日十分用心育花的经过的描写,孩子们挺佩服雄日的,于是他们七嘴八舌地反驳起来。其中一个学生站起来,脸憋得通红说:“雄日本来就诚实嘛,他当然该当国王的继承人呀!”另一个说:“就是嘛!其他孩子虽然种出了美丽的花儿,但是是把煮熟了的种子换了的呀,一点都不诚实。”

意外出现了,一个平时有点玩皮的男孩子说:“国王又没说不让换种子呀,不换是大笨蛋。”这可把雄日的支持者难倒了,他们把求助的目光投向我。

我故作为难地说道,这可怎么办呀!我觉得雄日真的挺好的,我也希望他当国王的继承人,可国王真的没讲不可以换种子呀!要不,同学们再认真读读课文,看课文中有没有答案。这下,教室里安静极了,就连个别平时不太用功读书的学生,也认认真真的读起课文来……

几分钟过去了,一个学生兴奋地喊起来:“我找到了!我找到答案了!大臣发种子发种子的时候说了,‘谁用这些种子种出美丽的花来,谁就是国王的继承人。’‘这些种子’是指国王发的,煮熟了的种子呀!”又一个孩子站起来说:“我也找到答案了!国王说,‘这样的种子怎能长出美丽的花来呀!’‘这样的’也是指国王吩咐大臣发给孩子们的煮熟了的种子呀!当然不能换呀!”当然,这时我用了世界上最美的语言赞美孩子们。

最后,我又为难孩子们说:“可国王还是说话不算数呀!雄日毕竟还是没种出美丽的花来呀!”当然,这个问题难度太大,孩子们在认真阅读课文后,我再引导学生们画图,一步步引导孩子们理解到:在国王眼中,雄日实诚的美好心灵,就像盛开的一朵最美丽的鲜花。

这样,在宽松的环境中、在热烈的讨论的气氛中,学生敢于质疑,敢于从多角度思考问题,大胆辩论,并带着问题与文本进行深度对话,从而深入地理解课文内容及作者要表达的思想感情。

3让学生善思敢疑,培养学生求异创新的特质

一个积极参与学习活动的学生对事物的认识总会有自己的见解,而不盲从同学或老师的看法。教师要让学生的思路沿着不同的方向去扩展,从多角度思考问题,敢于标新立异,从而培养学生求异创新的特质。

如教学《钓鱼》一课时,我让学生充分讨论,弄清“父亲为什么一定要‘我’把钓到的鲈鱼放回湖里去?父亲做得对不对?”一个学生对父亲的做法提出了质疑,对课文的真实性进行了质疑:既然距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时,那为什么父亲和“我”还要提前这么长时间去钓鱼呢?没到开放的时间就去钓鱼,难道父亲不知道这是错的吗?课文是不是编的一个假故事哟?一石激起千层浪,于是,大家进行了热烈的讨论……

由此可见,“自主阅读”教学,能充分调动学生的积极性,让学生积极、主动、有效地参与阅读学习活动,培养了学生的阅读兴趣;在学生与文体进行对话的过程中,给了学生充分的时间、空间,让他们进行自主阅读学习,让他们到字里行间里去理解、感悟、玩味、欣赏,感受文字的魅力,体会文字的美妙,体悟作者的思想感情,并结合自身生活经历,感情体验,产生共鸣,从而培养学生的自主学习能力;在小组、全班交流讨论过程中,每个学生都能各抒己见,展开讨论、辩论、评价等,让学生的见解在互相碰撞中擦出美丽的“火花”,这样不但促进了学生阅读学习的深入,提高了阅读教学的有效性,而且还启迪了学生的思维,培养了学生的敢于质疑和求异创新的精神;

“自主阅读”教学,学生在自主阅读实践活动中获取了真知,保证了学生的全面参与和全程参与;在讨论、交流与辩驳中思维得到了启迪和拓展,个性得到了张扬,让每个孩子都能享受学习过程的快乐、成功的喜悦。因此,这样的课堂是学生真心喜欢的课堂,是充满生命活力的小学语文阅读课堂。