读懂学生,构建绿色课堂

绿色课堂强调遵循教学规律，优化教学过程，注重教学活动实效，体现学生主体性。构建具有生命活力的绿色课堂需要教师关注学生，读懂学生，着眼学生最近发展区，遵循学生认知规律设计教学活动。

一、读懂学生的原有认知

教学活动是建立在学生已有知识经验基础之上的。在教学新内容之前，教师要考虑学生是否具备了学习新知的认知基础，程度如何，哪些内容适合自学，哪些内容需要探究讨论等。只有准确掌握了学生的学习现状，才能找准学生的学习起点，构建绿色课堂。

例如，在教学四年级上册“数学广角”一课时，课前教师对学生进行了个别访谈：（1）早上起床后你是怎么安排的？（2）回家后你的时间是怎么安排的？（3）身边哪些事可以同时做？通过课前访谈，教师发现学生具备一定的有序思考问题的意识，但缺乏对优化思想方法的感悟和积累。现实的学习基础和要达成的目标之间存在着认知上的矛盾，即“熟悉的生活事例，陌生的思想方法”。

基于学情分析，教师从学生熟悉的生活经验入手，通过两条“主线”——明线和暗线展开教学活动，“明线”是由具体的知识点构成，“暗线”是由数学思想方法构成（见表1）。

二、读懂学生的学习困惑，及时调整教学

我们发现，日常教学中课堂学习气氛沉闷的现象很常见。大多数学生在课堂上只是被动地接受学习结果，只有少数学生举手发言，而发言也常常是重复生成的结论，没有思维价值。同时课堂学习活动也往往过于简单，学生不经思考就对答如流，教学活动缺乏有效性。反思教学，我们发现教师在设计教学前缺乏对学生知识经验和生活背景的真正了解，没有找到学生学习的困惑点和兴趣点，这就需要教师及时调整教学活动或者教学策略，甚至要对教材进行二次开发。

例如，教学人教版五年级上册“一个数除以分数”时，教师及时反思学生的学习困惑，在平行班的教学中从学生的生活经验入手，以刚刚过去的中秋节吃月饼为话题展开教学活动，达到了预期效果。

教学片段如下。

师：4块同样大的月饼分给同学们。每人块，可以分给几人？你怎么列式？

生：4÷=

师：怎样进行计算呢？借助手中的学具，4个圆代表4块月饼，每人分到块，请同学们分一分，画一画，想一想。

随后，学生进行自主探究活动。

学生汇报：4÷（1/2）可以转化成4×2。一个一个地数，4里面一共有8个（1/2）；一组一组地数，1里面有2个（1/2），2里面有4个（1/2），3里面有6个（1/2），4里面有8个（1/2），一共是4个2，列式是4×2。引导得出4÷（1/2）=4×2=8。

由此可见，学生的生活经验是理解算理的基础，教师充分利用学生对已有生活经验的理解，借助学具，动手操作，通过知识之间的联系推导出分数除法的计算法则，进而收到了良好的教学效果。

三、读懂学生的学习效果

有效的教学效果是学生后续学习的基础和起点。教师应该通过各种途径，收集学生的学习效果，其中，课堂练习所提供的信息反馈最为及时，最能准确地反映学生的学习效果。教学人教版四年级上册“数学广角”一课时，教师设计了如下的教学效果评价题，检测学生是否会画流程图，是否学会了在具体情境中合理安排时间。

小红生病了，请大家帮忙，怎么合理安排时间，使小红尽快吃完药去休息。

她现在需要做这些事：找杯子倒水1分钟，等水变温6分钟，找感冒药1分钟，量体温5分钟。

小提示：

（1）请你用画箭头的方法把吃药的过程用图表示出来。

（2）算一算，一共需要多长时间。

全班32名学生能够正确地把吃药的过程用图表示出来：

30名同学通过算一算，得出了正确结果7分钟，2名同学的结果是13分钟。通过与他们谈话，教师发现，2名学生习惯性地将时间累加了。通过对学生的归因分析，可知学生对“同时”概念的认识还不够深刻。之后教师有针对性地进行了专项训练。利用教学效果评价题清晰地读懂学生的学习效果，使教与学变得绿色可持续。

总之，教师是实施绿色课堂的主导者，是课程顺利实施的保障，读懂学生是构建绿色课堂的保障，也是教师必须具备的专业技能。

（作者单位：北京市石景山区银河小学）