浅谈过程教学法在初中英语写作教学中的运用

【前言】浅谈过程教学法在初中英语写作教学中的运用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。近年来，国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法。麦肯齐和汤普金斯的过程教学法，因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。 二、过程教学法在写作教学中的实施过程 过程教学法明确写作不再是一个线性的一次性的过程...

摘 要：《英语课程标准》要求初中学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。本文从英语写作教学改革的思路入手，提出了过程教学法在初中英语写作教学中的运用这一教学策略。

关键词：初中英语； 写作教学； 过程教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-058-001

初中阶段是学生英语书面表达能力形成的关键时期，与听说能力相比，初中生的英语写作能力明显滞后。如何培养和提高初中生的英语写作能力，是摆在英语教师面前的一个亟待解决的问题。笔者认为过程教学法就是写作教学中一种切实可行的能够达到此效果的教学方法。

一、过程教学法的产生背景及基本理念

近年来，国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法。麦肯齐和汤普金斯的过程教学法，因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。

二、过程教学法在写作教学中的实施过程

过程教学法明确写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中，从模糊不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在课堂上进行了两学年的探究和实践，对过程教学法在写作课堂上的具体实施过程如下：

1.写前阶段

写前阶段是写作过程的初始阶段，也是语言信息输入的重要阶段。它是培养学生写作能力的一个重要组成部分，包括教师导入，阅读范文，分析材料，小组讨论，拟写提纲。在实际教学过程中，教师可以根据各单元内容的特点，设计不同的导入活动，尽最大能力激发学生的兴趣，使他们乐意投入到下面的教学中去。也只有这样，才能刺激他们想表达的欲望和潜在的能力。

在此阶段，教师要帮助学生解决几个必要的问题：

1.1引导学生课前阅读一定数量的相关材料。因为只有足够的语言输入，才能激活学生头脑中与主题相关的信息，才会有一定的语言输出。所以这一环节十分重要。

1.2帮助学生整体感知现有范文的文章结构，形成谋篇意识。更应该教会学生在每一次的习作之前，如何分析材料，列好提纲，搭好框架。

1.3组织学生以小组合作方式，通过“头脑风暴法”，让学生们集思广益，最大程度地激活学生的创意与灵感。这样才会让学生感觉有料可写，才会产生写作的冲动，下笔才会有神，而不是独自一人苦思冥想、挖空心思的来表达自己的观点。

2.写作阶段

这一阶段为学生的独立起草阶段（初稿阶段）。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。在学生写作过程中，教师要扮演观察者、指导者的角色，细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.后写作阶段

后写作阶段包括以下几个环节：

3.1学生互评。完成初稿后，仍然以小组为单位，小组成员之间交流观点，互相修改。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等。至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。此环节教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。

3.2改写初稿。小组讨论和修改后，指导学生根据其他同学提出的意见，对初稿加以修改，使之成一个较为完善的“成品”。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

3.3教师反馈。教师及时总结学生在讨论过程当中出现的典型问题，向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将这一环节作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

3.4最后修改并定稿。教师反馈的有效性取决于学生是否对自己的初稿作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。经过学生的反复修改，让学生给出最终作品。

3.5教师评改。如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是“Excellent！”“Cool！”“I feel proud of you！”等都可以成为学生进步的动力。

3.6展示佳作。教师应及时表扬好的作文，可以选取部分好的习作利用幻灯展示，或请作者在班上诵读自己的作文，这些都极大的鼓励了学生对写作的积极性和兴趣。

三、过程教学法在写作教学中的优点

过程教学法之所以能够收到越来越多的人的关注，成为写作教学法的主流，是因为它有许多优点，主要体现在：

1.有利于学生了解自己的写作过程。过程教学法强调教学活动的重点应放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，知道写一篇文章必须经历哪几个步骤，以确保写作能在正确的轨道上进行。

2.有利于提高学生的写作水平。过程教学法要求课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。

四、对过程教学法在写作教学中的运用的思考

就实践下来的感受，笔者认为过程教学法在初中英语写作能力的培养上是值得推广的，它对学生写作的兴趣以及写作自信心的提升是一个很好的平台。我们在写作教学过程中应当坚持以学生自己思考为主，教师引导为辅的教学模式，通过拓宽学生的思路来逐步提高学生的写作水平。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。

参考文献：

[1]李森.“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”，外语界，2011年第一期

[2]吴锦，张在新.“英语写作教学法新探”，外语教学与研究，2011年第三期

[3]贺艳丽.“过程教学法与高中英语写作教程”，中小学英语教学与研究，2008年