初中作文教学ABC

作文是学生对所学语文知识的综合运用，是衡量学生语文程度的主要根据。因此，作文教学在语文教学中具有重要地位，研究作文教学是语文教学研究的一个重要方面。本文就初中作文教学有关的几个问题进行一些探讨，以求教于专家、学者和一线语文老师。

一.关于命题

作文的题型有命题、半命题、话题、材料作文等，其中命题作文占相当比例。话题作文因范围过于宽泛，最近比例有所下降，因此命题作文仍是初中作文教学的一个重要环节。

记叙文的训练是初中阶段的重点，应采取由浅入深的方法，命题应由易到难，由具体到抽象，由较简单的记叙到较复杂的记叙。记叙文训练的计划性、阶段性表现在命题方面，大致可分为以下四个阶段。

第一阶段的题目应该比较具体，学生审题不难，便于选择和组织材料。例如，“记一件有意义的事”、“我的烦恼”、“辛勤的园丁”。

第二阶段的题目稍深一些，审题与立意和安排材料等方面稍难一些，要求有特征有个性。例如，“难忘的事”、“欢乐的节日”、“我的爸爸”。

第三阶段的题目在谋篇布局、过渡、照应诸方面要求都要高一些。例如，“校园气象新”、“刻苦攻关的人”、“老实人的故事”。

第四阶段的题目要抽象一些，无论在审题、立意、组织材料、谋篇布局、开头、结尾、过渡、照应、详略、点睛（升华）方面，还是在表达方式的综合运用方面要求都比较高。例如，“清晨”、“火红的青春”、“路”。

事实上，各阶段也无法截然分开，而且命题的深浅，也不能只看年级的高低，而要看学生实际程度。总之，命题要从实际出发，要使学生既不至于无从下笔，也不至于感到浅易无味，没有写头。

一般地讲，只有掌握了记叙文的写作，其他文体的写作才有坚实的基础；不然，就无法完成其他文体的写作。

议论文的命题可以从简单的说理入手。可以就某一件事请学生有条理地发表看法，说出理由，过渡到正面说理和反面证明，加码到引用名人名言典型事例，采用多种论证方法等。逐渐提要求，由浅入深，循序渐进。

命题时要强化文体意识，力求符合文体要求。在作文总复习阶段应不限文体，适当多命一些活跃的既可写成这种文体也可写成那种文体的题目，例如“微笑”“坚强”。这样做，有利于培养和考察学生实际运用能力，能灵活运用所学知识。

另外，对作文水平较高的学生，教师在命题时应适量增大抒情散文、议论散文的比例，以培养学生生动、活泼的文风，为向高一级学校输送高级人才奠定基础。

总之，命题一定要有计划性，要有具体的教学目的和要求。教材上的作文题，可作为命题的重要参考，也可根据实际情况作必要调整。我们要求命题次次好，使学生作文水平步步高。

二.作文指导

作文指导的目的是扎扎实实地去提高学生的写作能力，而不是如何去投机取巧，为达应试目的而不择手段。应注意这样几点：

1.启发审题 例如教师命题“在严峻的日子里”，可提出这样一些问题来启发学生：“在严峻的日子里”与“在欢乐的日子里”有没有区别？区别在哪里？哪些属于“严峻的日子”？

要让学生明确：严峻的日子，诸如抗震救灾、防洪抗险、抗击非典、家庭遭受突变等等。这是从环境上来约定，侧重于写经受考验。就是写在这特殊境遇里的某些人或一个人，发生在他们身上的几件事或一件事。这个题目可以化解为“（记）在严峻的日子里（发生在我身边的事）”。

2.重视仿写

利用教材仿写是个好办法。如学了魏巍先生《我的老师》，对写作水平不太高的学生，可要求学生仿最后两个例子中的一个来写；写作水平高一些的，老师可要求他们有概括的叙述和有典型事例。议论文的写作，可仿《纪念白求恩》中的第一或第二段，按照文章的结构层次有条理地提出问题，分析解决问题，不断增加论证的方法，扩大写作的内涵。

在作文课前，我常安排几个学生按照要求先写出作文，批改后作为范文；在作文课上，待审题完毕后请写得好的学生朗读讲解，教师根据实际情况，侧重讲一两个问题（诸如选择材料、组织材料），起好榜样示范作用。

3.拟好提纲

列提纲是写作的必要步骤。有的老师只重视学生打草稿而忽视了对学生列提纲的要求，这是指导不到位的表现。纲举目张，我们必须重视这一环。

拟提纲就是整理自己思路。拟好提纲，可以使文章结构完整，段落分明，主题明确。长期坚持写作前列提纲，就可以养成一种认真、严谨的工作学习习惯。

4.教会修改

要教会学生自己修改。打完草稿后，指导学生从字、词、句、篇章，从结构、材料的安排等方面来推敲修改，切忌一蹴而就。

指导学生写提纲和修改，学生写起来就能胸有成竹，就能精益求精。教师批改时同时查阅学生草稿，这样的督促对许多学生会起到意想不到的效果。

三.作文批改

作文批改的方式是多种多样的。《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”根据这样的要求，鉴于目前一般上两个班，有时还兼班主任的工作实际，我作了如下尝试。

1.抓好1/3。就是1/3精批细改，给予必要的眉批、总批甚至面批，旨在找出评讲的材料；1/3略改，1/3浏览，以此作为继续寻找评讲材料的补充。为了提高学生写作水平，精批细改一点都不能马虎。这种传统的作文批改，流下了老师辛勤劳动的汗水，也滋润了学生努力写作的心田。总批时指出主要优缺点，给予肯定指出方向。这样一个学期每个学生的作文至少2次能得到老师的精心指导，可以有效地减少习作中的存在问题，提高学生写作水平。

2.作为对批改随意性的一种约束，我在作文批改中摒弃了教师直接打分，取而代之的是批改时圈划点评，最后依项判等，作文本发下后让学生依据教师的判等和《作文评分等级表》上的分值自己来结分。我设计的各项分值参考了现行《课程标准》和中、高考的作文评分办法，从题目、内容、语言、结构、书写等五个方面，分abcD四个等级来进行评判。在组织学生互相批改时，也可以把评分表介绍给学生，让他们学会“分项判等结分”。表中的五项标准和各计分点，实际上就是对学生写作的重点要求，注重了这些，学生会更严格地要求自己，努力从这些方面去提高写作能力。为了求真，我们教师应该走出钩总分的习惯。运用“判等法”，通过一定量的操作，可以轻车熟路，解放自己的劳动。

3.加强学生互相批改的训练。这是学生互相学习的过程，通过这样的训练，让学生取长补短。每个学期进行一次。在学生互相批改后，要让学生消化批改的内容，教师对学生的相互评改应有积极的评价。

四.作文讲评

作文讲评要解决两方面的问题：一是这次作文达标情况，写得好的予以表扬、交流，带有倾向性的问题提出来予以有效矫正；二是讲一点语法、修辞、逻辑、写作知识、文学常识，可系统消灭错别字，修改病句，阅读欣赏等等。这样有的放矢对症下药，不断加固基础，有利于学生循序渐进，逐步提高。

在讲评中要调动学生的积极性，应用启发式、群言堂。针对评讲的作文，围绕这样一些问题，请学生发表自己的看法：1.内容具体，中心突出吗？2.结构完整吗？3.过渡自然吗？4.开头和结尾怎么样？5.点题了吗？6.本文最大的优、缺点？

让学生讨论选题来答。要鼓励学生大胆发言，勇于提出不同的看法，必要时进行辩论。讲评时千万不要对作文中一些明显的错误作过多的发挥。那样的哄堂大笑在一定程度上会挫伤学生的积极性，产生副作用。

还可以做作文评析的练习。印发一份带有指导意义的学生习作，让学生自行修改，再集体评改，要求学生对两种评改作比较，这样可以有效地提高学生的评改能力，从而使学生明白该怎样去做这篇或这类文章。

滕杨柳，教师，现居江苏启东。