低年级学生的语文自主学习

教师要设法变学生被动学习为自主学习，还学生独立、自主的学习空间。

一、教会预习方法，为自主学习提供条件

课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。我根据低年级学生的年龄特点制定了预习方法：

1.初读课文，分好自然段。

2.再读课文，用“”圈出会认字，用“”标出要写字，熟读生字。

3.借助工具书自学生字。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。通过默读或朗读来了解课文内容，动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。教师布置预习作业之后，必须要检查学生落实情况，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂的交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，使他们的成就感得到满足，更能激发学生自主学习的原动力。

二、选择自主学习材料，为自主学习树立信心

低年级的学生因为年龄小，在生活中有许多的事情家长不让他独立完成，久而久之，形成一个“很多事我不能做，我不会做”的意识。因此在学习上，我们就要帮学生树立“我能自己学”的信心。在选择自主学习的材料中，我会针对班里学生的学习情况，对他们提出不同的自主学习材料。如在预习课文时，学困生把课文读多几遍，把生字找出来，读熟练，并多抄几遍；中等生要把课文基本读通顺，生字要基本掌握；优等生不但要把课文读流利，生字要掌握，找出同音字和多音字，还要提出质疑的问题等。不管学生能学多少，都给予肯定，使学生明确原来“我也能自已学”，同时鼓励他能学更多。又如在教学生字，因为有了预习的基础，在课堂上，我就充分让学生在小组里讨论识记生字的方法，之后在全班进行汇报，并且让学生上台做小老师教全班同学读。让他们真正体会到了我能自己学，并且增强了他们的自信心，体会到自己学习的快乐。

三、注重学生自主质疑，为同伴合作探索作好准备

学生怀着兴趣进行学习的时候，当他们对这种小小的成功，简单轻松就能获取的乐趣感到满足或不足的时候，提出稍高的要求，让学生接受稍大点的挑战。随着教材中的课文慢慢地变长，内容渐渐变深，此时，我要求他们自己去读课文，问他们从课文中能读懂什么，让他们用自己的话说出课文的内容。如《自己去吧》，我给学生充分的时间，要求学生读通课文。在学生小组学习课文的时候，我就在他们中间巡视，时不时参与到他们的学习讨论中，使他们感到老师就在身边关心着他们的学习，对他们能学懂什么感到很好奇，也正在和他们一起参与学习的过程并充满了期待。在学生读通的基础上，再要求学生思考，读完了课文知道了什么？学生在充分地学习后，给他们适当的反馈。学生基本上能把课文的内容说出，例“小鸭学会了游泳。”“小猴学会了爬树。”“小鹰学会了飞翔。”虽然他们只是把课文中的话重复了一遍，但这一重复，却足以看出学生在主动地学习课文，他们的学习是真正有效的学习。学习完课文后，让学生在班里进行交流，说说各自都学懂了什么，并让学生肯定各自的能力。自己读了课文，你有什么想问大家的？学了课文，你有什么想对大家说的？通过提这些问题让学生去主动地进行思考，同时，也是检测学生是否主动地学习的一个方法。

四、教会学生小组合作，为学习过程作出积极评价

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。我先对全班同学进行分组，每组6个人，选出知识和能力方面有较好的基础，并且有一定组织能力的学生担任小组长。每次小组讨论前，小组长先站起来，组员围着小组长，小组长按照问题指定组员一个个地按顺序说，这样人人都有说的机会，就不会出现因组员在积极讨论而有个别学生乱起哄。这个过程中可以互相帮助，特别是后进生，让好生带着后进生，帮助他掌握知识。在每次小组合作学习完了之后，我还及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃等等。