初中英语听力教学中短时记忆能力的培养

摘 要： 在语言技能中，听被放在了首位，足见其重要性，而听力恰恰是中国学生学习过程中的最大障碍。尽管众多学者从认知心理学、心理语言学等多种角度提出了相应的听力技巧和策略，但是，学生们依然只通过获得片段信息获取知识。相关研究表明这是由听者的短时记忆容量有限引起的。为了找到解决方法，研究者们通过实验，使用组块等方法弥补短时记忆容量的不足，从而顺利完成听力理解。本文针对短时记忆特点，结合初中生听力中存在的问题，提出切实可行的方法，提高短时记忆能力。

关键词： 英语教学 初中听力 短时记忆

随着初中英语新课改的进行，英语教学越来越重视对学生交际技能和综合语言运用能力的培养。这就对学生在英语学习中的听、说、读、写技能的掌握和应用提出了更高的要求。而听力对于中国初中生又是一个完成英语交际的巨大障碍。与此同时随着心理语言学、认知心理学在二语习得中的渗入，短时记忆在英语听力过程中起着越来越重要的作用。相关研究发现，短时记忆对听力理解有着制约影响。因此本文立足于文献对短时记忆理论进行简要阐述与分析，并结合初中生听力理解中存在的问题，探索切实可行的方法培养初中生短时记忆能力，提高听力能力。

1.短时记忆

1.1基本概念。

记忆是认知心理学研究的重要课题，按其持续时间的长短可分为3种不同的类型，即感觉记忆（sensory memory）、短时记忆（short-term memory）和长时记忆（long-term memory）。短时记忆是指将所接受的信息暂时保存的那部分记忆，对信息进行分析、理解，直至语句中的信息或内容被理解，这些材料就成为长时记忆，而语句本身则无用处，可能会逐渐从短时记忆中消失。［１］

1.2短时记忆和英语听力教学的关系。

短时记忆是听力理解的一个重要组成部分，［2］是整个听力理解过程、信息处理过程中至关重要的一环。在听力过程中，学生通过对词、句法规则及句型的辨认、会话分析等确定信息的意义继而充分理解所听材料。短时记忆的广度及信息或单词在短时记忆中保持的时间对学生将单词组整合成句子并提取其意义极其重要。

2.初中生英语听力中出现的问题

2.1注意力较易分散。

注意力具有对信息进行选择的基本功能。它使人从一瞬间同时作用于我们的大量刺激中选出对我们最有意义的，符合当需要与当前任务相一致的刺激，抑制和排除那些无关的刺激。［3］最终保证学习者以最少的精力获取听力材料的主要内容。但初中学生由于年龄的因素，认知结构不够稳定，注意力不够集中，极易受到外界因素的干扰。

2.2听力节奏感较差。

听力，又叫听的能力，是指学习者通过听别人说话（包括录音广播），从外界获取信息的能力。［4］听力的这一特点也决定了听力材料的速度是不受人为控制的。学生听录音材料也是不能人为降低语速的，并且在出现表意的关键句时也不能够寄希望于多次重复。这就要求学生紧随说话者语速，捕捉话语信息，体会说话人的意图。而初中学生恰恰在这点上有所欠缺，他们由于想听懂每一句话，因此一遇到陌生词就会无意识停下来思考，并且在二语处理过程中存在母语负迁移的现象——不能够用英语思维直接思考，需要将英语话语转换翻译为相应汉语，破坏了整段篇章的节奏，从而增加了理解的难度。

2.3句法掌握不好。

在单个词汇理解的基础上，学生接下来就要对整个句型、句式进行分析与理解。如果学习者能够在日常对一些常用的习语、句型做到很好地掌握，那么在听力理解中，自然会以句子为单位，扩大自己的材料输入范围，大大提高听力效率。而大部分初中学生因为刚开始接受系统的英语语法训练，在记忆中储存的习语、句式不多，在听力的练习中又没能够和语法知识进行有意识的结合，不但浪费了运用习语、句型的机会，而且大大影响了听力的效果。

2.4忽视篇章理解。

初中生在日常课堂听力训练中依然逐词逐句地听取、记忆，没能重视对整个听力材料篇章的把握。这大部分源自学生担心无法做出相应习题，漏掉重要信息。但越是什么都听，越是导致什么都记不住。学生应试心强烈的趋向，使得即使有时可以做出习题，但是不知道听力材料讲的是何意。长此以往，会严重地影响学生记忆能力的培养，听力水平的提高，得不偿失。

3.初中听力教学中对短时记忆能力的培养

针对短时记忆的特点，结合初中生日常听力理解中出现的问题，我们提出以下几点建议帮助初中生培养短时记忆能力，提高听力理解水平。

3.1排除外界干扰，集中注意力。

注意力的广度会直接影响短时记忆的广度。注意力不集中，就会使学生在一定时间内对觉察对象数量注意较窄。例如，1/10秒的时间内，学生的耳朵只能听取对象一次，这段时间学生听取材料中的单词、短句等成分的数量，就为该学生的注意力广度。注意力分散的学生，其广度就较窄。

因此提倡初中生在课下多听听力材料，听力材料可以突破课堂练习中的听力磁带，材料等，如：英文电影、歌曲等。通过对听力材料的广泛接触，降低不良心理因素在学生听力理解中的干扰，如焦虑，排斥感等，从而将注意力集中于听力材料本身。还可搭配一些平时训练集中注意力的小游戏辅助训练，为良好记忆能力的培养提供“无污染”的土壤。

3.2转换思维方式，提高记忆速度。

由于东西方经济、文化等差异，使得汉英思维方式存在着很大差异，因此以汉语的思维分析、理解英语，非但不能完全等同，反而大大降低听力速度。这就要求初中教师在日常教学过程中多多渗透西方文化、英语思维方式，引导学生多读课外阅读材料，报刊、影视等，积累英语地道表达方式，在写作练习中积极用英语思维。在平常的听力练习中，训练学生接触语料时，预测其相应英文意思，最后可以将所有相关英文连贯成章。并且在遇到听不懂的单词、词组时能够增强相应的模糊容忍度。容忍模糊度强的学生能够在遇到理解困难时利用冒险精神克服障碍，接受新的、变化的听力材料输入，更能够有选择地运用听力策略，培养短时记忆能力，取得长足进步。

3.3采用组块策略，扩大短时记忆。

增加短时记忆的有限容量是提高听力的一个必要条件，组块是克服短时记忆局限的一个过程。［5］采用组块策略能够增加单元信息所承载的容量，从而扩大短时记忆的容量。这里的组块可以是常用短语、词组和搭配，体现在词汇中以动词的用法为主，强调动词短语、动宾搭配和主谓搭配。通过组块教学法，学习者可以学习词的使用（包括修辞和习语、固定搭配、文体和语域），词的信息（包括词性、前缀和后缀、拼写和发音），以及这个词的语法（包括名词可数和不可数等、及物或不及物动词、短语动词、形容词和副词位置等）。词块策略有利于拓展学生的思维空间，形成牢固的组块，有效地增强记忆效果和提高英语使用的流利程度。

3.4掌握句法规则，加快信息转换。

在英语教学中，培养学生的短时记忆能力不能脱离句法结构的学习。不掌握句法规则就试图听懂英语材料无异于空中楼阁，仅仅是对单个单词的堆砌，不能理解话语者的说话意图。对于结构复杂的长句理解，句法知识基础不扎实，再集中注意力也是不行的。短时记忆主要是对句子表层形式的储存，因而保存的时间很短，一旦由表层结构建立起意义后，就会很容易转化为长时记忆。因此，听力过程的关键在于能把短时记忆中的信息成功地转移到长时记忆中。如果学生语言基本功扎实，熟悉各种句法结构，在听力过程中，就可以在短时记忆区积极编码，深化表面意思，然后进入长时记忆区，提高记忆效率。

3.5勤记笔记，释放记忆空间。

针对短时记忆容量小的特点，记笔记就变成释放记忆空间强有效的方法。通过记下即将被遗忘的信息，从而为新信息保留储存空间。这种策略能够延长听者对输入语言信息的记忆时间，并改善记忆效果，具有“信息储存功能”。记笔记这一方式不仅减少了学生的记忆负担，促进信息的理解和提取，还打破了学生记忆能力和语言能力的局限，有效地改善了他们的记忆效果，因此需要在教学别推广。在记笔记过程中，学生应该遵循以下原则：①抓住关键词句，有选择地做笔记；②利用缩写、符号等节省笔记时间。

总之，初中生正处于各项语言技能打基础的阶段，形成良好有效的能力训练方法十分重要。特别是在应用能力较强的听力练习中，科学系统地掌握培养短时记忆的方法，突破听力理解的瓶颈，才能有效地提高听力水平，完善语言交际。

参考文献：

［1］Richards，J.C.，Platt&H.Platt.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：215-216.

［2］王初明.应用心理语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.

［3］曹成刚.学与教的心理学［M］.成都：西南交通大学出版社，2010，8.

［4］张瑞娟.初中英语课堂教学艺术［M］.北京：中国林业出版社，2005，5.

［5］罗凤文，梁兴莉，陆效用.词块教学与外语学习者语言［J］.输出山东外语教学，2002，6.