浅谈农村小班化有效合作教学

【摘要】小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物。小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。

【关键词】小班化教学 教学方式 因材施教

随着教育布局的调整和大量农民工子女随父母外出，计划生育，使一些农村地区小学生源萎缩，农村小学“小班化”随之而生。在小班化教育中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出了相应的变化。如何因势利导，顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享“小班”带来的种种好处，是广大教师要面对的新课题。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。数学来源于生活，生活中处处有数学。

二、小班化有效合作教学的方法

固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组；动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。

三、小班化有效合作教学的组织形式

我在进行小班数学教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

四、小班化有效合作教学的实施过程

小班化采取“小组合作学习”彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。其教学程序一般为：

1.情境（创设情境，提出问题）

2.探究（独立学习，小组讨论，探究问题）

3.交流（组织交流，分析问题，解决问题）

4.应用（巩固应用，解决实际问题）

5.延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度）

从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

五、小班化有效合作教学的前景

合作学习的思想会扎根在每个学生心中，合作学习的方法会改变每一个学生，合作学习的力量会影响每一个学生。一种意识决定一种思维，一种思维决定一种行为，一种行为影响一个习惯，培养学生合作学习的意识不仅为以后的合作学习做好准备，也为学生的一生奠基！总之，在小班化采取小组合作学习中，要进一步探讨小组合作学习的策略，力争取得最佳的教学效果。

参考文献：

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*本文系“江苏省现代教育技术研究规划课题”成果2011－R―18856.

（作者单位：江苏省响水县南河镇八墩小学）