高校学科德育渗透启示

1美国学科德育渗透的内涵及特色

1.1学科德育渗透的内涵:

关于学科德育渗透,许多学者提出了自己的观点。朱小蔓提出,当下各式各样的价值观纷纷涌现,面对“价值丛林”,诸多困惑逐渐在教师的教学中显现出来。赫尔巴特认为“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。”一般而言,学科渗透德育主要指将道德教育渗透于各学科教学中,从而实现各学科与道德教育相融合的一种德育形式。

1.2美国学科德育渗透的特色:

在美国,学校德育不是通过开设独立的道德课程向学生传授既定的道德理念,而是通过以“社会研究”课程为中心的全学科和全部教育活动进行思想道德教育。

1.2.1美国学科德育渗透对教师素质提出很高的要求:

着名教育家杜威说过,教师的教学每时每刻都在对学生进行道德教育,如果在道德教育方面存在问题,大多是受整个学校的气氛和教师品格的影响,教师的教学没有将知识与道德教育进行有机结合。杜威认为要寓道德教育于学校生活和各科教学中,同时也明确提出对教师素质的更高要求。在高校,将德育课程融于学科的教学之中是对教师能力的重大考验,在中国若开设政治和社会制度课,教师在组织教学及其活动过程中,往往把他们既确定又隐蔽的意图贯穿其中,不向学生提供现成的道德标准,却想方设法让学生按照他们的导向“自己”作出判断。

1.2.2美国学科德育渗透在其传递方式和方法上表现为全方位渗透:

在美国长春藤名校斯坦福大学,迈克伦南教授在MBA课程的最后阶段开了名为“商业世界:通过文学的道德和精神追问”的课程;学生们在感受着诸如名作《流浪者之歌》等作品的同时,与学友分享着自己的梦想与挫折,这是渗透融合德育的典型美国式教学。美国大中小学校的德育目标比较开放,呈多元化、多样性的特点,且是一种“大众型”的目标,强调健全人格和个人完善,其政治性要求寓于学校德育目标之中,力图使学生成为具有爱国、守法、积极进取精神和健全人格的美国公民。

2中国高校德育面临的困境

2.1德育目标单一,远离现实生活:

中国高校德育注重方向性,目标过高,缺乏时代性和层次性。德育作为一种价值教育,意识层面上要充分考虑客观事实,只有德育充分调动学生的主观能动性,才能促进学生健康、全面的发展。

2.2德育内容枯燥乏味,缺乏特色:

调查显示,学校政治教材中的基本理论框架大体一样,在难、易程度等方面没有明显的循序渐进。形成了“对小学生进行共产主义理想教育,对中学生进行革命传统和法制教育,对大学生只进行文明行为规范教育”的倒金字塔格局;另外大学专门的德育课程较少,起不了很好的德育教育效果。

2.3德育课程实效性低,学生难以内化:

中国高校德育强调追求崇高理想,注重理论说服和灌输,忽视了追求目标中的过程教育。有些教师缺乏对学生个性的认识和理解,没有把德育工作看成是与学生双向交流过程,不善于引导学生间的平等交流。学生在这样的过程中难以将知识内化于心,外化于行。

3美国学科德育渗透对中国高校德育的启示

社会各界充分认识开展学科德育的必要性与紧迫性,党的十将立德树人作为教育的根本任务,并要求将社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程。2014年上半年,教育部先后出台了相关文件,对新时期学校德育工作作出了明确要求,并对学科德育的开展提出了清晰的指导意见,推进学科德育成为新形势下加强和改进学校德育工作的关键举措。2015年全面推进高等教育综合改革会议,更强调德育在高校改革中的重要地位。因此,中国学校在进行道德教育时借鉴国外经验,有助于不断发展和完善学校德育课程体制,提高德育的效果。

3.1加强教师队伍建设:

教师的教育教学水平,科研水平,师德师风是评价一个教师综合水平的重要指标。教师是学生与知识之间的重要桥梁,因此教师的素质对学生学习效果影响颇大。

3.1.1提高教师的学科德育素养:

严格教师的入选考试。教师资格考试注重知识教育而忽视了道德教育,将教师的学科德育意识、能力、素养等作为教师资格考试面试环节的组成部分,可以从制度上保证教师具备学科德育素养,从源头上提高任课教师的学科德育素养。

3.1.2重视教师的师德师风建设:

学校组织开展多种形式的师德教育。组织学习教师各种职业道德规范,开展教师“师德师风”演讲比赛,使全体教师受到深刻的思想教育;提倡教师自查,及时改正自身缺点;建立师德监督机制,考核教师的师德水平;建立师德奖惩机制,以促进教师共同学习,相互激励。

3.2优化教学内容、改进教育教学方式方法:

在教学内容上,各科教学应当重视挖掘学科中的价值因素,实现知识教学与品德教育的有机融合。“把学科内容及教学活动中的德育因素转化给学生,形成学生自己的思想品德”。如思品课上不必费力宣传各种道德观念,只需将一个个充满着道德智慧的故事、鲜活的人物形象展现出来,学生在学习中自然而然地感受体会,达到知识与思想有机的结合。在教学方式上,中国高校课堂教学上教师讲得多,以教师为中心,学生的自学能力差,主观能动性和创造性很少发挥。因此,必须增强学生与教师的互动交流,培养学生的自学能力和独立人格

意识,发挥学生的积极性、主动性和创造性。中国高校的德育目标和内容,大部分通过“两课”进行,在专业课中很少渗透。因此,要把传授社会科学知识、自然科学知识与道德培养结合起来,对每一门专业课都要尽量从社会、道德等多角度进行学习和分析,以提高学生的道德文明素质。