高职师范专业实施导师制的探究

【摘 要】高职师范专业实施导师制对转变学生的学习态度，提高学生的学习积极性和职业技能，加强教育实习与顶岗实习管理有重要的作用。但仍存在导师数量不足、缺乏相关保障与监督评价制度、导师工作内容不清晰等问题，应相应地加以解决。

【关键词】高职师范专业 导师制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0042-02

导师制最早源于14世纪英国的牛津大学。牛津大学导师制的核心理念在于：关注学生个体。第一，以关注学生的个体发展为核心，实现对学生有益的个别指导。第二，导师教学以师生双方的合作为基础。一方面，导师鼓励学生在学习中扮演积极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者，帮助学生选择研究方法，挖掘资料并进行整理分析。在这个过程中，合作往往能使他们获得独自一人无法获得的成果。第三，导师制的核心目的是培养学生探究知识、独立思考的能力。导师制的最大特点是在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，让学生在思想品德、专业素质及社会适应能力等方面得到全面、协调发展。导师制有利于高职教育的发展。

高职教育作为一种新的教育模式，在我国已逐步壮大、成熟。目前，全国高职院校已有千余所。高职院校是以就业为导向、以培养高技能应用型人才为目标的教育。它的办学特点是更加注重应用职业能力的培养，要求学生具有较强的动手能力和实践操作能力。实践教学是高职教育中非常重要的一部分，是培养学生专业技能技巧的关键教学环节。见习、教育实习目前仍是高职师范专业的主要实践教学项目。本文以广东阳江职业技术学院财经系数学教育专业为例，探讨高职师范专业实施导师制的实践。

一、高职师范专业实践教学现状

由于受传统观念的影响，实践教学被认为是理论教学的补充，是对理论教学的解释和说明，甚至部分师生认为见习等实践教学不过是理论教学的验证。如何让实践教学置于基础教育新课程的大背景下，以培养学生的教师职业理想、创新精神和实践能力为目标？如何让学生了解我国基础教育的改革现状和改革方向，使学生在教育实习时能面对新课程，打破传统教学方法，较好地完成新课程标准所规定的目标？这些都是急需解决的问题。

同时，教育实习目前主要还是学生自己联系当地学校实习的居多。由于种种原因，学校无法指派实习指导教师跟踪监管，学生在实习单位的实习情况只能由班主任电话了解，实习期间的种种问题得不到及时解决。实习存在着某些监管不到位的状况。

此外，现行的侧重于对结果进行评价的实践教学评价机制不够科学、合理，它过分强调评价的选拔功能，而忽略了过程即形成性的评价。例如，教育实习的评价注重实习结束后评出优秀实习生，而忽视了在教育实习过程中学生的表现、收获。

要改善高职师范实践教学的不足，高职师范专业应开辟一条办学之路，以避免内容太单调、时间不充分、实施不到位情况的出现。而且要对实践教学有充分认识、足够重视，更加符合高职办学特点，让学生在掌握必要的理论知识的基础上，掌握较强的教学技能。为此，广东阳江职业技术学院财经系数学教育专业实施了专业导师制。

二、实施导师制的做法

（一）安排导师。挑选出教育教学经验丰富，熟悉本专业培养目标，专业基础扎实，能主动与学生交流，具有一定的专业指导能力的专业教师，在新生进校时，根据新生人数配备导师，发放导师手册。导师工作贯穿三年，并将导师及所指导的学生名单报系里备案。

（二）明确导师工作职责及落实。教学教育专业实施导师制的初衷是通过定向指导，加大实践教学力度，有针对性地提高学生的职业技能。后来经过实践摸索，逐步完善成导师负责关注其指导的学生，对学生在校三年期间的学习、生活、做人、做事等方面的情况进行全方位的帮助与指导。根据不同的时间段，侧重点有所不同。具体为：第一学期重点是帮助新生尽快适应大学生活、做好大学期间的学习规划。第二学期重点是对学生进行专业学习咨询，了解学生学习困难的原因，帮助他们找到适合的学习方法。第三、第四、第五学期重点是利用现有的实训条件、微格室等，指导学生进行教师技能训练。第六学期重点是毕业论文指导、实习指导、就业咨询及就业跟踪等。专业导师制纳入《专业人才培养方案》。

导师制具体的落实情况是，要求导师利用课余时间，每周至少用半天时间对学生进行指导，并将指导情况记入《导师手册》。

三、实施导师制的效果

实施导师制以来，在以下几个方面有了明显的变化：

第一，学生学习态度和学习积极性方面。按照传统观念，就读高职院校并不是一个理想的选择。高职学生文化课普遍不够好，他们对新观念、新思想十分敏感，但思想复杂、对学习缺乏信心，自控能力相对较弱，进取心不强。专业导师制弥补了以班级为单位授课“齐步走”、“一刀切”的教学基本组织形式的不足，有利于根据学生个性的差异，培养兴趣特长和发展个性，从而使学生转变学习态度，更好更快地适应大学生活和学习，提高学习积极性。2011年，广东阳江职业技术学院首次参加全国大学生数学建模竞赛，获得了广东省一等奖1项、二等奖1项、三等奖1项的好成绩。

第二，学生职业技能方面。师范专业的职业技能包括语言表达能力、硬笔书法能力、掌握现代教育手段能力、课堂组织能力及教学观察和反思能力等。导师利用课余时间对其指导的学生进行技能训练指导。具体指导内容包括：三笔字和口语表达能力（督促学生写、说）；充分发挥微格教学的作用，强化说课、听课、评课能力的培养。通过教学活动准备、教学活动演示、教材分析、听课、评课等，培养学生掌握现代教育手段，获得教学反思能力等教学基本技能。部分学生从刚开始的不敢开口讲，经过一段时间的训练后，变成能够自如、流畅地进行说课。整体上看，学生的职业技能有了较大的提高。

第三，教育实习与顶岗实习管理方面。教育实习与顶岗实习之前存在一些问题。一是顶岗实习协议问题。由于学生经验欠缺，在上岗前与实习单位签订的协议不完善，因而导致被拖欠工资。二是重顶岗轻实习现象。由于大多数学生家庭不太宽裕，带薪顶岗能获得一定的报酬，而接收师范生顶岗的单位往往人员紧缺，使顶岗学生没有时间、精力学习、回顾、总结，因而实习变成了纯粹的“用工”，实习结束收获不大，顶岗实习的意义被大打折扣。导师制实施以后，导师帮助实习生了解、甄别顶岗实习单位，避免了几起顶岗欺诈（或不合理）合同事件。导师积极联系顶岗单位，利用带薪顶岗单位对学生教育管理更便利更直接的特殊性，加强与顶岗单位的联系与沟通，对学生进行监控管理，使管理更到位、收效更明显。

目前，数学教育专业导师制的实施已收到了明显的效果：学生学习积极性有了较大的提高；教学基本功及教学技能明显增强；教育实习、顶岗实习得到有效跟踪、管理。在2011年阳江农村小学教师置换工作中，数学教育专业抽去置换的12名学生得到所在学校的高度肯定，学生的教学能力、教学效果、做人做事等方面都得到所在学校的认可。

四、存在的问题及相应的建议

专业导师制还处于探索起步阶段，很不成熟。在专业导师制实施的过程中，笔者发现还存在以下几个问题，应相应地加以解决。

一是导师数量不足。专业教师与学生的师生比每届将近一比十几，而且不是每位专业教师都适合做专业导师，并且专业教师还要承担一定的教学任务，导师数量不足，专业导师任务过重，影响导师工作的效果。为此，可以考虑返聘退休教师为专业导师，或在中小学聘请一些优秀的一线教师为技能导师，以减轻导师工作量，提高导师指导效率。

二是缺乏相关保障与监督评价制度。专业导师制的实施需要一定的物质条件作保障。如实训场地、到实习单位沟通的差旅费用等，学校应提供相应的保障。此外，监督导师在学生思想、表现、做事、做人、学习、技能等方面的指导效果，不能仅凭教师的职业道德和职业良心去做。这需要从德、能、勤、绩四个方面考虑制定一个多元合理的专业导师考评制度，对导师工作进行考评、奖励，以提高导师工作的积极性。

三是导师工作内容不清晰。某些导师在指导学生思想、表现、做事、做人等方面的工作时，会有一些怨言，认为这些都应该是班主任、辅导员的工作。这是导师工作内容不清晰的表现。应对导师的工作职责、工作要求和工作权利等做出明确细致的规定，如导师应该承担哪些任务，需要开展哪些工作，工作任务是否应该量化，导师在指导学生方面拥有哪些责任和权利等，以保障指导质量。

总之，在专业导师制的实施过程中尽管还存在一些问题，但我们相信导师制“关注学生个体发展”、“针对学生个性差异”、“因材施教”的教育理念，对高职人才培养模式改革必有一定的现实意义。

【参考文献】

［1］县祥，王雪.以导师制为平台构建高校通识教育人才培养新模式——北京大学元培计划和复旦大学复旦学院的启示［J］.教育与教学研究，2009（7）

【基金项目】阳江职业技术学院2010年教改课题基金研究项目（2010jgyb01）

【作者简介】罗 薇（1966- ），女，广东阳江职业技术学院财经系数学教研室主任，高级讲师，研究方向：微积分教学及数学课程与教学论。

（责编 苏 洋）