远程教育学习者网络自主学习现状调查测试与启示

摘要：本文基于51 7份有效调查试测问卷结果，对当前网络背景下的网络自主学习现状与学生的能力素质情况进行了分析。分析发现绝大多数远程学习者的自主学习能力处于中初级阶段，学习的能动性与元认知能力不足、对外部环境的依赖性强等问题较为突出，因此提出在加强远程教育自主学习现状跟踪调查与能力测评的基础上，可考虑从自主学习的主体、客体与环境三个影响因素为切入点，采取“三管齐下”的措施对提高自主学习能力进行探索与实践。

关键词：远程教育；网络自主学习现状；自主学习能力

中图分类号：G724 文献标识码：A

一、引言

随着网络信息技术和现代远程教育的迅猛发展，网络自主学习成为当前重要的一种学习模式。远程教育为学生提供了便捷、广阔的学习空间与平台，但同时对学生的网络自主学习能力提出了更高的要求。远程教育中的自主学习模式强调学生的自主性，要求学生在师生时空分离的情境中，自己制定学习计划，选择适合自己的学习资源、学习方法、学习策略、学习时间和地点，控制学习过程，经常性地对自己的学习效果做出评价，并调节和修正自己的学习行为。自主学习能力的高低直接影响着学生的学业质量与素质培养，充分了解远程教育中学生的自主学习状态，培养并提高学生的自主学习能力，是当前提高远程教育教学质量的关键。

近年来，基于网络背景下的自主学习研究，一直是国内外教育领域的研究热点，西方各国甚至把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。随着国内网络教育改革的推进，网络自主学习研究开始受到众多学者和教育工作者的广泛关注，此方面的研究主要涉及网络自主学习中教师的角色定位、实施策略、元认知、教学模式、影响因素等理论探讨，实践探索及实证性研究相对薄弱，尤其对当前国内网络自主学习能力的测评及现状缺乏足够的认识。因此，随着国内远程教育的逐步推进，调查分析远程学习者的自主学习现状、学生的自主学习能力与素质情况、以及自主学习中学生对外界的需求与意愿，对有针对地采取措施来提高学习者的自主学习能力至关重要，也是当前远程教育中迫在眉睫需要解决的关键问题。

二、网络自主学习现状调查试测

为初步了解我校远程教育学生的自主学习现状，参考国内外具有代表性的测量工具，如Guglielmino的自主学习意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的继续学习量表和D.Paul Pintrich学习动机策略问卷MSLQ等。并结合zimmerman教授提出的自主学习过程六维度，围绕自主学习的六个核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素质，编制了简洁的试测问卷。试测内容涵盖了自主学习的六个维度：学习动机、元认知能力、资源利用能力、学习认知能力、自我激励能力、合作能力。此外，对学生希望从教师、同学等其他外部环境获取的指导与协助意愿，以及需要从哪些方面、以何种方式获得指导与协助等进行了调查。

调查对象以中国地质大学（北京）继续教育学院的远程教育学生为主，采用在线问卷调查形式，随机发放528份调查问卷并回收有效问卷517份。根据自主学习三个阶段、六维度的表征性，对517份有效问卷的调查结果进行了统计分析，见表1。

表1左栏归纳网络自主学习在初级、中级和高级三个阶段、六个维度的能力素质表现；右栏显示了网络自主学习现状试测统计结果，根据517个样本统计了自主学习三个阶段、六个维度的18组数据，每组数据值为具有该特征的样本数量占总样本数量的百分比。三阶段六维度的18组数据特征，可大致反映出受试学习者的自主学习能力状态及分布特征。

三、试测结果分析

从调查数据在三个阶段的分布来看，远程教育中约50%的学生处于自主学习的中级阶段，具有相对稳定的学习兴趣与学习习惯，有一定的自我调控、反思能力及合作意识，在网络自主学习中能做到主动调整学习计划、学习方法，但学习兴趣与习惯的维持对外部环境（如网络资源、教师指导、同学交流等）具有一定的依赖性，并希望教师协助制定学习计划，给予学习方法上的指导，希望与同学进行在线或线下交流与互助。约30%的学生处于自主学习的高级阶段，表现为具有明确的学习动机和持续的学习兴趣，有良好的自主学习习惯、学习方法与技能，有自我激励与合作精神，对网络自主学习能应付自如。此外，还有相当一部分学生处于自主学习的初级阶段，经常处于忙乱、无计划的学习状态，自我认知与管理能力较弱，且缺乏从外部环境中寻求支持与合作的意识与能力。

为更清晰地显示受试群体的学习状态与能力特征，基于表1中的18组统计数据生成受试群体的三阶段六维度分布特征图，见图1。图中由内至外的三环分别代表网络自主学习的初级、中级与高级三个能力素质阶段，每环均由六个维度构成。从图中可以看出，六维度在三环上呈不均衡分布，一定程度上说明了不同阶段中不同维度的显示度有所差别。其中，内环的六维度分布不均衡性最强，学习动机与元认知能力的分布比例最大，其次为资源利用与学习认知，自我激励与他人合作分布比例最低，足以说明受试群体中处于初级阶段的学生在学习动机与元认知能力方面的问题表现最为突出，因此可针对这一群体，重点进行学习能动性与自我认知能力的培养与提高。此外，六维度在中环上的分布依然表现出学习动机与元认知的异常分布，其余维度相对均衡，中环上的学习动机与元认知分布与内环的分布特征大致反映出“此消彼长”的特征。结合约70%受试群体的学习状态处于初一中级阶段的现状，两环的六维度分布特征反映出大部分学生的学习动机与元认知能力不足。值得注意的是外环的六维度分布，除资源利用维度为相对“短板”以外，其余维度大致均衡，这一特征反映出高级阶段学生的能力素质充分体现了学习的自主性及能力素质的均衡性。高级阶段资源利用维度人群比例的降低，反映出提高资源利用能力的必要性。

总之，受试群体在网络自主学习三个阶段、六个维度的分布特征显示，约70%的远程学习者处于自主学习的中、初级阶段，自主学习能力和素质亟待提高。不同阶段的六维度分布比例显示，中、初级阶段中影响自主学习能力的关键是学习动机与元认知能力不足，其次为资源利用与认知水平，因此针对如上问题，从增强学习能动性、提升元认知能力、认知能力、资源利用能力等方面采取针对性措施，是提高远程学习者网络自主学习能力的关键。