关注学科资源整合,丰富学生习作素材

随着课程改革的不断推进，学科整合越来越得到人们的关注，《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”作为语文学科重要组成部分的习作教学，当然也不例外。习作教学中加强学科整合，软化学科界限，不仅可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性和个性。大量实践证明，习作教学融合音乐、美术、科学、体育等学科的内容后，学生就会处于“自然放松”而又“集中的精力”的状态，能为学生“易于动笔、乐于表达”创造良好的氛围。因此，我校在习作教学资源开发利用研究过程中，非常重视习作资源与其他学科资源的整合，让习作教学从语文单科扩展到多科，通过学科融合、知识整合的办法，以发展的多元的视角激活学生写作的思路，为学生提供鲜活的写作题材，拓宽作文教学的途径。

一、习作教学与科学学科整合

【案例1】一次科学老师开课，上的是《使沉在水里的物体浮起来》，老师在授课中引导学生做实验。师先让学生把橡皮、铝箔等一些材料做成船或改变形状来试试，结果真的浮起来了。上这样的实验课，学生最感兴趣了。如果把这样一个实验过程写成一篇文章，不是很好吗？听完课后，我趁热打铁，马上引导学生以《有趣的实验》为题，把刚才的实验过程写下来，学生还沉浸在刚才实验的快乐之中，因此，有话可写，不一会儿一篇篇精彩的习作便写成了。

【反思】科学课注重观察、实践、调查、研究，让科学学科走进习作教学，不但能丰富学生习作素材，而且能培养学生敏锐的观察能力和捕捉身边习作素材的能力。我们要积极挖掘科学学科中的“五小”即：小观察、小调查、小制作、小创意、小实验等，为我所用。如围绕自己的小创意记下自己的奇思妙想，以及设计、发明中遇到的挫折收获，围绕科学课上的各类实验引导学生从填写实验报告，到用各种形式的文章写出自己实验的过程、体会等。习作教学与科学教学的有效整合，会使学生更有兴趣地关注现实，更热爱生活，更愿意表达自己的真情实感，最终使学生“易于动笔，乐于表达”。

二、习作教学与音乐学科整合

【案例2】每学期期初与音乐老师商量，本册音乐欣赏教材中哪些乐曲适合对学生进行听音乐写想象作文，于是把这些乐曲拿来为我所用。如，《鸭子拌嘴》这首曲子，情节生动，适合想象故事情节。上这课时我与音乐老师合作，把音乐课与习作课连起来上，音乐课上音乐老师重在引导学生进行音乐欣赏，引导学生根据旋律想象，作文课重在引导学生把欣赏中想象到的内容写下来。

【反思】音乐是人类的第二语言，音乐同语文一样，充满情感与灵性。把音乐与习作整合，以音乐为载体，让学生在欣赏音乐的同时，发挥想象，积极调用个人平时学习语文所储存的“语言文字模块”，把音乐中的情感内容，用形象化的语言表达出来，这是一个化乐为文的过程。把音乐与习作整合，为训练学生想象作文开辟了一个广阔的领地，学生作文的内容更宽广了，体裁也更丰富了。

三、习化教学与美术学科整合

【案例3】美术课学完“鞋的联想”这一单元后，学生发挥想象设计成了各种各样的鞋，他们拿着自己的作品得意地向我炫耀。突然我灵机一动，让学生把自己的设计意图写下来不正是一篇状物类的作文吗？于是我让学生把自己当作鞋厂老板，来推销自己设计的鞋，引导学生从外观、特点、功能等几个方面去介绍，要突出鞋的与众不同。学生兴趣盎然，一个个奋笔疾书，看得出，他们已着力为自己的鞋做起了语言包装。就这样，学生的佳作在不知不觉中诞生了。

【反思】美术教材的很多内容从孩子心理发展的需要、特点出发，注重爱护学生的好奇心，发展学生的想象力。那些寻常、质朴的点、线、面，编织出孩子成长的梦幻。明快艳丽的色彩，勾起了他们无限遐想，激荡着他们思维的活水。把美术与习作糅合在一起，引导学生为美术作品写介绍，配小诗，编故事，不但丰富了学生的习作素材，而且图文结合，降低了作文难度，学生有感而发，因需而写，激发了他们写作的兴趣，使他们体验到了作文的快乐。前不久听到窦桂梅老师上的绘本作文就是将习作与美术结合的很好例子。

四、习化教学与体育学科整合

【案例4】一次写“记一次活动”我与体育老师商量，请体育老师组织一次年级拔河比赛。我把比赛过程用摄像机拍下来，在作文课上回放，引导学生点面结合仔细观察比赛场面，回想自己比赛时或观看时的心情。由于学生亲自参与了活动，有了亲身感受，所以写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，不再觉得无话可说。

【反思】体育学科的活动性为习作教学注入了活力。喜欢活动是孩子的天性，在活动中学生们会享受到以往没有的各种快乐。把体育学科与习作教学整合起来，让体育活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，增强写作的实践性，趣味性。

从以上几个案例中我们可以看出，挖掘其他学科资源，与习作教学进行整合、迁移，丰富了学生学习的经历和方式，为学生提供了广阔的写作空间，使习作教学变得更加开放而富有活力。

（作者单位 江苏省泰兴市滨江实验学校）