农村小学生学困生成因分析

从事教育事业十多年了，不管教哪个班都会有学困生，而且每个学困生的学困成因都各有差异，所以转化学困生并不是拥有一套规定的理论就可以的。应充分分析他们的家庭条件、生活方式、兴趣爱好、思想感情等多方面的问题，使用适合的方法来转化。

我现在教的是小学五年级的数学课，我班有三名同学在学习成绩方面明显低于其他学生。

陈松（化名）同学活泼好动、体质好、头脑反应特别快、课上表现也比较积极，很多时候出现比较复杂的题时他也能很快的找出解决的方法。可是真正让他做解答的时候总会出现缺个步骤或少个数字的，有时抄计算题时也会把23抄成32，还有明明在演算纸上计算正确的答案写在另一个题的后面，这样一来检测考试时分数总比别人底。每次指出他的错误时他也总是先笑一下然后挠挠头又摆出好象知错就要改的样子，可是再有做题是这个毛病还是改不了。有一次家长会上向陈松的爸爸了解孩子在家的表现，他爸爸说：“孩子一回家我们就让他先写做业，然后再玩，所以他写作业也很快。”我反应了陈松在学校的情况后希望家长能看着写作业，他说：“我们一家就我懂点，他孩子妈妈也不太会，只能是看看写没写在农村，我呢也是村里领导，所以很多时候家里村里一起忙，也顾不上孩子，前一阵子家里买了台电脑，这孩子更不好好写作业了，后来我把电脑拆（卸）了，我们当家长的只能做这些了，还情老师多费心。”在我们这里家长文化成度不高、不会教孩子是比较普遍的事情，这种情况下只能“老师多费心”了。所以在上课时每当要做题我都会看着陈松做，一经发现就和他说一声，可是时间稍长了，他却不感写了，就是拿着笔干做着，我猜出他的心思对他说：“我并不是要监视你，而是为了不让你总出现错误，是要帮你，不用害怕、也别着急，就慢慢做！”其实道理他也懂，只是老师总看着就是不自在了，我说了效果也不是很好。所以我让他自己检查一次，如果感觉不对了，在别的纸上再做一次，看看可不可以。我将这两个方法并用起来课上他的细致度有了很好的改变，但家庭作业并没有这么明显。后来我又想了这么一个办法，每天早上让他帮老师批改两本做业，这两本不定人，从同学们的作业中随便拿出两个就让他批，有一次拿到自己的做业本了，于是他更加认真的检查，生怕自己再有错误的地方。如此一来陈松现在有了很大提高。

象陈松这样不细心、做事不够专注和学生要时间提醒和监督、效果不佳时还可以想办法让他做一些必需负责任的事情，比如收作业、批做业、检查同学做的好坏等，人如果有了责任心也需要细心才能做好。

李佳（化名）是我班很认真的一个小姑娘，个子不高、身体消瘦，不管上课还是自习时间，总能看到他紧锁眉头，认认真真的样子，可是学习成绩远不如同学。我也观查了一段时间，这个孩子做题非常慢，而且老师要走近了她会很快把自己正在做的题都擦没了。我有一次想看着让她做题，可是划完等号，她的笔尖指着等号后面再不下笔了。我问：“你不会吗？”她说：“我不敢！”“为什么？”“我怕做错了。”当时我鼓励他说：“没有人会每次完全做对的，谁都会有做错的时候，这就要看你怎么对待这个问题了，我们现在是在学习，也不是考试，所以做错也是学习的一个过程，在你错了并知道错在哪里时你会看到自己的不足之处，就可以避免这样的错误再次发生。考试也不一定非要得100分，85分也是优秀呀，关键看你有没有学好老师教的知识，并不是要考试考得多好。”后来我特意去了她家，家境并不是很好，现在还住着水泥抹的石头房，院子里有一台很旧了的四轮拖拉机，家还有一个小弟弟。和她母亲说到李佳的学习情况时她母亲说：“我们家条件不如人家，所以我也常告诉佳佳，一定要好好学，将来考个好大学，才能在现在的社会上立足，可是这孩子就是不给学，我也很烦恼。”之后我和她说：“孩子其实很认学，只不过是您给孩子的压力太重了！”也谈了很多关于家长期望值太高往往起反做用的事，家长也认同我的观点。回来后渐渐的，看着李佳变得越来越快乐了，成绩虽没提高多少，但变成了一个阳光快乐的小姑娘。

象这样懂事的孩子，把大人的压力负担在自己的肩上，时刻想着过远的“理想”，是不可能有快乐的。过大的压力时刻提醒着一定要学好、考好，这样会引发孩子产生焦虑、烦躁、抑郁。我们应该为孩子营造宽松、自然、愉快的氛围才能使孩子身心健康、快乐的成长。

刘艺全（化名）同学是父母离异后，转学到我们学校来的。他的特殊情况让我更加关注他了，刚刚来到班级时不知是家庭原因还是因为感到陌生，和同学很少说话，上课时也很少回答问题，下课了也很少离开坐位。上学有一个来月了，这个孩子还是老样子，而且发现他上课时不听讲，同学们让上活动是也并不参与、课上做题他也是拿着笔不动，课后作业不写等很多问题。我有很多次想在课上让他回答问题，每当叫到他的名字，他会很快的站起来，可是你不管怎么问，他就是一声不吭，批作业时问他为什么没有写他也是一声不响。说到这里也许会问这孩子是不是……？不是的，时间长一点他和同学还是说话的。我也是想了很多办法，上网也查过类似的例子。我用了以下三种方法效果还算可以：1、和家长沟通。我向班任要到了刘艺全父亲的电话，打通之后才知道，刘艺全的父亲也并没有天天和孩子见到面，他在离学校较远的地方打工，所以就把孩子留在课后班，一个月见一次面也算短了。于是我又要到课后班阿姨的电话，了解了孩子回去后的表现，但是总以“做完了”，“今天做业不多”，“做完了等”等为借口，后来我和课后班的阿姨说好发短信来告诉她是什么作业，阿姨也表示好好配合。可是让人感到更加困惑的是，从这时起孩子总会“忘作业本”。后来我也用过让同学提醒等方法，效果也并不理解，最后我每天亲自在他们放学前到教室门口等他们下课，下课后告诉他把作业本拿着，如止一来没有多长时间，写作业的问题解决了。2、让同学沟通。我清楚的知道刘艺全是因为家庭原因不家说话，所以我总是找班里的同学说刘艺全的事情，并说好帮助他让他开心的学习和成长。让同学们多与他多一起玩、多与他交流，这样一来刘艺全同学比原来开心多了，下课也很少只坐在自己的坐位上了。3、教师沟通：我意识到刘艺全同学对学习，对家庭的话题很敏感，想接近他必须绕开这些话题。我一有时间就主动找他，聊一些同学之间开心的事，喜欢哪些运动，爱玩什么游戏等，就这样慢慢的他也愿意和我说话了，上课时也会主动举手回答问题了。

学困生转化是很难完成，农村的学困生转化更是复杂。从以上三个例子来看，每一位学困生都有其学困的原因和特点，从某种意义上讲每一位学困生都是独一无二的个体，所以转化学困生也没有完全统一的方案，只有教师在教育教学中联系实际情况、分析个性差异、找到最适合个人的方法才是真正的出路。