怎样给高效教学经验命名

给高效教学经验命名，有利于“区分”“标志”各种不同的经验，有利于传达特定的价值追求，有利于发挥命名的记忆价值，增强认同感，推动教学实践的开展。因此，一个命名意味着一种态度，演绎着我们的梦想和追求，也表达着我们对教学实践的一种判断。

一、命名的“合法性”

高效教学经验的命名主要受到教学经验本身和命名主体两个因素的影响，需要遵循一定的原则，才能保证命名的合理性和合法性。从符号学命名理论的角度看，经验的命名需要遵循术语学和修辞学方面的原则，具体来说就是零度原则、合规范性原则、合目的性原则和可理解性原则。

（一）零度原则

从术语学角度看，高效教学经验的命名要遵循零度原则，做到“概念、事物”优先，即经验对象要成为命名单位，取决于经验对象本身的客观性。命名过程不是经验对象如何适应命名者，而是命名者如何适应经验对象的过程。命名的零度原则，有利于加强经验名称之间的区分性，使经验之间有明确的界限，便于人们的理解，也利于经验本身的发展。如南京市第五十四中学“助学提纲”教改经验的命名，它所指称的经验对象即围绕“教育即帮助”之哲学所展开的教学实践，不管实施载体如何变化，只要该教育观不变，所表达的“教学即助学”的教学理念不变，经验的名称就是唯一的。

（二）合规范性原则

高效教学经验的命名不是随意或者任意的，它有一定的合理性要求。概念的合理性，即努力使概念的模糊性最小，经验的命名要规范，符合逻辑。所谓规范，即言语表达要遵循一定的规则。从语言结构上看，不管是单纯性命名、语词性命名、缩略性命名、短语性命名，还是辞格框架命名，都有一定的语言系统内的规则。而从构词法分析看，则有主谓式、并列式、支配式、附缀式等多种形式。所谓逻辑，其一，语言表达形式要合乎逻辑，便于他者的认识与理解；其二，经验的命名过程本身就是一个逻辑判断的过程，需要通过丰富的经验材料、严密的理论论证、精辟的分析，以获得准确的命名。

（三）合目的性原则

从修辞学的角度看，高效教学经验的命名要遵循合目的性原则。所谓目的，即名称所要传达的愿望与价值，贯穿于命名的全过程。经验的命名始于经验的价值又止于经验的价值，以理念指导命名，同时命名本身又要符合命名者所传达的思想。

比如，南京市第三十四中学“O形教学”经验的命名，命名开始以相关的教学观念为指导；命名过程中结合实践经验本身，传达一种完美的、追求零缺陷的教学；而命名结果中能让接受者从名称本身立刻明白命名者的意图。至此，命名的全过程始终坚持着命名者的目的与思想。

（四）可理解性原则

高效教学经验的命名不是追求意义的晦涩难懂，而在于名称的可理解性，如此才有利于他者的接受与认可。可理解性原则要求，一方面命名者要使名称成为可理解的，即名称要具有可表达性、简明性，语言形式尽量简单明了，并使用恰当的言说方式，言语表达做到正确、真诚、真实；另一方面，要表达出某种可理解的东西，即要使名称的内涵与思想得到他人的认可与接受，命名者可以经验对象的要素命名，赋予明喻或者暗喻，启发他者的想象，使他者不仅把握名称的本质，还能从整体上把握其属性，从而加深对名称内涵的理解。

如，由笔者研创、上海市宜川中学附属学校试验的“一页纸教学法”之命名，不仅形式上简单、易记，而且有利于他者迅速理解和把握其内涵。

二、命名的结构方式

从总体上看，命名的新词有不同的结构方式，具体表现为联接式、限定式、结构式和简称式。

（一）联接式

联接式，即教学经验名称中几个结构项分别反映概念或者事物的一种本质特征，同时又以平行或者顺序的方式联接起来，汇总反映教学经验对象的整体本质特征。以联接式组成的命名新词主要是借助于已有的词汇要素，且这些要素具有自身的内涵，组合后表达不同的涵义。

如，笔者研究的“一页纸教学法”之名称结构中，包含“一页纸”和“教学法”两个结构项，分别表示一种事物与概念的本质特征，“一页纸”表达事物的简单、清晰；“教学法”表达教学的科学与艺术。二者的结合反映了教学过程中要实施“减负增效”的本质特征。

（二）限定式

限定式包括两种情况：

其一，名称后面的结构项表示一个大的概念范围，而前面的结构项表示一个较小的概念范围，前面的结构项是对后面结构项的限定说明。

如，南京市宇花小学的“卡通课堂”，“卡通”是对“课堂”的限定性说明，说明“课堂”的性质特点，即这样的课堂是生动活泼的、是儿童喜爱的，能亲近儿童，吸引儿童，让儿童快乐轻松参与，让每个学生的学习看得见，让师生过上卡通般的校园生活。“两类结构教学”命名中，“两类结构”是对“教学”的限定性说明，即在有限的时间里要教给学生最有用的知识，这种最有用最具价值的知识就是“两类结构”，包括“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。

其二，前缀派生式，即名称前面的结构项只是对后面结构项的限制说明，二者无概念范围大小关系，也无意义的相关性。

如，上海市静安区教育学院附属学校的“后茶馆式教学”，前面结构项只是为了与“茶馆式教学”名称的区分，以表达不同的涵义。“后茶馆式教学”是对“茶馆式教学”的继承与发展，强调教育要走向对话、走向合作、走向合作共同体的同时，克服“茶馆式教学”中议题过于松散的弊病，注重思维引导与适时调控，关注教学过程中的协作会话、意义建构、思维冲突与控制、学习个体的主动探究和问题解决策略，实现知识的内化、技能的习得、价值观的形成。

（三）结构式

结构式，即借助于某种符号来表示经验对象的本质特征，单一的符号表示经验中的个别要素，符号的组合表达要素之间的关系，并构成经验的整体内涵。

如，上海市兴业中学的“‘L-O-V-E’教学法”，以“L-O-V-E”字母的不同涵义来表示该教学经验对象的关键特征，“L（lighten）激发兴趣、O（object）目标导向、V（variety）方法多样、E（exercise）练习设计”；同时又以“L-O-V-E”字母的整体涵义表示其本质特征，即形成构建生态课堂的四个支点，相互融合，构成一个整体，深化生态教育的理念，要求遵循人的自然成长规律，在课堂教学中坚持以学生发展为本，一切因子之间的有机结合与协调运动，进而产生相互激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，包括生机与活力、和谐与平衡两个核心内涵。郓城高级中学的“八环节程序化教学指导范式”经验的命名，则是对教学过程中八个环节、三个部分的概括，包括“回顾旧知——新知探索——课堂展示”，“学生互学——老师点评——学生记忆”，“尝试解题——题组训练”，同时八个环节之间具有知识的学习、应用等内在的逻辑联系。