高中学生史料阅读能力的研究

史料教学作为一种教育教学理念现已为历史教师所普遍接受，多媒体、交互式电子白板的应用也为史料教学提供了诸多方便，史料教学在追求高效课堂的历史课堂教学中理应成为常态，但历史教师在平时的教学中却常弃而不用，其中一个重要的原因就是高中学生史料阅读能力低，影响历史课程的教学进度。高中学生史料阅读能力之低，可以说是令人堪忧。从我校三个年级段的学生对历史教材学习情况、学生历史学科平时测试成绩及全国卷考试的答题情况看，总体上来说，学生对历史教材和试卷史料的理解多处在文字表面的层次上，史料题失分情况严重，学生的史料阅读能力急需提高。

是什么因素在影响高中学生史料阅读能力的提升呢？以下是作者就这一问题进行问卷调查并根据问卷调查的分析结果，提出几点培养高中学生史料阅读能力的方法，有不妥之处，敬请各位同仁斧正。

一、影响高中学生史料阅读能力的因素

经问卷调查作者总结得出影响学生史料阅读能力的因素排在前几位的有以下几点：

（1）古文阅读基础差。相当一部分古文史料读不懂，造成后续的史料概括、分析等学习活动根本无法进行。

（2）历史基础知识欠缺。造成阅读史料后不能结合所学知识对史料进行转化，分析等。

（3）学生没有掌握史料阅读、分析的基本方法。从调查结果看，应该是历史学科教师与学生共同造成的，教师平时没有注意到对学生史料阅读能力培养有针对性的示范引领和方法指导，而学生在这方面的练习和得到的训练也比较少，学生平时做一套试卷只做选择题，而非选择题部分（这一部分多是史料分析解答题）多是结合答案看一遍，长期如此，造成基本的史料分析能力欠缺。

（4）对历史学科不重视、学习投入时间少。造成历史学科应有的阅读、思维、分析、探究史料的能力低下。初中历史课在学生眼中、心中是名副其实的副科，中招考试历史学科是开卷考试，初中学生平时很少学历史，到高中时期，又因为学生对文科认识的偏见，很多学生又早早的放弃了历史学科的正常学习，以至于历史课上学生学语文、数学、英语的现象比比皆是。

二、培养高中学生史料阅读能力的方法和策略

根据前期的调查分析结果，作者提出以下几点方法和策略来培养高中学生史料阅读能力的方法和策略：

（1）课题组和语文学科结合，普及古文和材料分析的一般方法。并建议学生阅读《诗经》《论语》《史记》等文史名典古籍。

（2）强化学生历史基础知识的学习。这些需要教师在平时的教学过程中加以强化，对学生的基础知识的掌握情况多提问，多检查，并要求学生利用思维导图的方法掌握基础知识的结构和网络。

（3）结合教学实践，课堂教学中引入微观史学教学法，增强历史学科的趣味性，激发学生学习历史学科的兴趣。微观史学是相对于宏观史学而言的一种历史研究方法，是一种“着重研究历史过程中的微小群体和个人及其思想、意识、文化、习俗等内容，并以此为基础来阐述个人或群体与周围环境关系的历史研究理论和方式”[1]，如学习《顺乎世界之潮流》一课在讲解康有为的变法思想特点时，老师如能用多媒体展示材料“康有为，广东南海人，出身官僚家庭，自幼受到严格的儒家传统教育，有深厚的理学功底。后来康有为游历香港、上海，接触到西方的物质文明和法律制度，于是大量阅读西方书籍，逐渐形成了向西方学习，变法救国的思想。”并对康有为的出生地广东南海和中国近代民族资本主义企业继昌隆缫丝厂的发展情况联系起来，这节课的难点也就很容易突破了。

（4）多管齐下强化对学生史料阅读能力方法的指导。如教师有针对性的对学生阅读方法学习的引领与示范，结合“问题+提纲”阅读分析方法，对学生进行必要的培训。“问题+提纲”阅读分析方法主要解决历史试题中根据史料概括类题目，其步骤为第一步，读试题中设置的问题，根据问题的需要把史料按时间、主体、影响、意义、变化等因素分层次。第二步，把握每层意思，逐一概括再总结提升。

以上是作者就影响高中学生史料阅读能力的因素进行问卷调查后总结得出影响学生阅读能力的几点因素，并有针对性的提出培养高中学生史料阅读能力的方法和策略，但目前这一研究因作者能力和条件的限制，还有不足和不够深入之处，在后续的研究中作者会逐步弥补。

参考文献：

[1]王传奇.微观史学对历史研究的利与弊[J].社会科学家，2013（8）：147.