口腔临床医学教学运用网络教学思考

国内口腔医学本科教育体系是1952年参照前苏联口腔教育模式建立的，为社会培养了大批的口腔医学专业人才。该体系遵循“部分—整体—部分”的思路，将机体看成是各个部分的简单相加，孤立、片面、静止地看待问题[1]。尽管经过一些革新，但基本模式并没有根本的改变，已经不能适应未来口腔医学发展的需要。

现实口腔医学本科教学活动中，传统的填鸭式口腔医学教育模式仍然占据主导地位，即教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生坐在教室里孜孜不倦地学，枯燥乏味的医学知识和死板教诲式的教学方法教育了一代又一代的学生。口腔临床本科生一旦进入专业课程学习阶段，就面临理论知识抽象，专业性和实践性强，灵活性和直观性差，在未接触临床实际的教学条件下，相应的口腔临床专业知识让刚接触口腔医学专业知识的本科生很难掌握。不管听懂没听懂，学生都必须坐在教室里死记硬背，教学质量和效果难以保证，亟待改进。

鉴于此，口腔本科医学教育模式一直在尝试改变，从教师板书到多媒体教学，从单一教学模式到多种模式综合应用，试图寻找一种精品化的口腔教学模式。

1传统的多媒体教学

经过十余年来的摸索，多媒体教学已广泛应用于口腔医学教育，直观生动的多媒体课件将课堂活跃起来，也将教师从板书和挂图中解放出来，一些难以表述的临床现象也得到了很好的诠释，教学质量得到了明显的改善。

但是，传统的多媒体教学模式尚存在许多不足[2]：

1.1教学模式没有本质的改变：依然是单向教学，以教师讲授为主，学生被动学习，难以适时有效地促使学生展开思维、培养学生的探索精神。

1.2无法达到预期效果：多媒体教学忽略了教学中“人”的主观能动作用，未能发挥学生自身的主导作用，从而无法达到预期效果。

1.3教师与学生之间缺乏有效的反馈：教学中学生很少与教师面对面进行交流和讨论，不利于教师了解学生的学习情况，也很难快速准确地了解教学的效果。

综上所述，随着信息化技术的强大，传统多媒体教学需要结合强大的计算机技术和互联网技术，让医学教育手段逐步走向现代化，网络辅助教学随之诞生。

2网络辅助教学可能发挥的作用

网络教学是将计算机多媒体技术和互联网技术应用于教学的现代远程教学。网络教学的最大特点是以学生为中心，通过网络把教师的指导、教学思路及内容与学生的自主学习、考评及反馈意见有机地结合起来，是现代教学发展的必然趋势。

现代网络教学的特点如下[2]：

2.1学生自主学习为主：教学幻灯片都可网络下载，学生可根据自己的实际情况选择性地进行学习，节省出大量的时间加强重点和难点。

2.2网络教学没有时空限制：医学生所要掌握的专业知识繁多，网络辅助教学能方便学生利用空闲时间复习以前的学习内容和查找目前遇到病人所需的大量学习资料。

2.3互动教学：传统教学是一名教师教授几十名学生，师生之间的交流很少，教师难以针对个体情况制订相应的教学计划。而网络辅助教学可以切实做到互动教学，学生可通过E-mail或BBS将疑难点反馈给教师，教师可以随时了解学生个体学习进展，并根据学生的具体情况提出指导意见增强了师生的直接交流和沟通，更有利于教学质量的提高。

3在口腔医学教学中利用网络教学资源的潜在方式

随着信息技术的发展，网络出现大量资源可供医学教学利用，例如利用网络搜索引擎搜索网上相关教学资源，医学信息检索可搜索大量医学信息数据，利于进一步的专业学习等。

理论上，合理设计、利用网络教学资源，有助于更好地完善口腔医学教学，体现在：

3.1信息化的课堂学习：学习中学生可通过多信息渠道搜集相关信息，诸如从教学软件的系统中获取、从辅助学习网站中搜集，而不再仅仅从课本中获取；通过网络进行小组讨论，合作完成相关主题等。相对传统的课堂教学，信息量大且丰富，易于直观化教学。

3.2网络化的课外学习：学生可通过网络将课堂上讲解的多媒体课件反复观看，并且还可观看其他教师的教学内容。同时还可通过网络课件预习、复习、强化学习内容以及和教师交流。教师定期通过电子邮件及时解答学生的问题和要求[3]，教师也可以通过网络检查学习效果，进行教学评析。课外学习完全打破了课堂教学的局限性。

3.3建立教学应用资源库：包括视频库、多媒体课件库、试题库、精品课程库等。网络化的辅助教学模式依据教学大纲，上传多媒体课件到教材库，诸如教师授课和临床操作录像上传到视频服务器，在网上可在线播放。教师还可定期更新网络练习试题，并及时对试题、作业等进行解析。

4网络辅助教学可能出现的问题

4.1相关软件支持不足：网络专业课件并不只是专业教材的简单搬家，要开发适合口腔医学教育的网络专业课件，需要投入相当的人力和物力，资金、人才和创意的不足均会影响课件的教学质量，而缺乏好的网络课件是制约发展的一个关键因素，这值得广大口腔医学教育工作者潜心开发相应的教学软件系统。

4.2在教育环境上要有所突破：一方面传统教育体制下培养出的学生依赖性较大，创造意识、主动学习意识较差，网络化教学意识有待提高；另一方面，相应的硬件设施也亟待改善以迎合网络化辅助教学，现有大多数院校的硬件设施尚难以充分满足网络教学的发展。

4.3部分师生计算机水平过低：需要对教师、学生进行相关教育培训，且需随网络技术的发展不断更新知识，直至终身教育，才能迎合网络辅助教学的技术要求。

随着“中国口腔医学本科教育基本标准讨论稿”的出台[5]，对现有口腔医学专业教学信息服务能力也提出了具体的要求。相关设置口腔临床医学专业的院校必须拥有并维护良好的图书馆和网络信息设施，必须建立相应的政策和制度，使现代信息和通讯技术能有效地用于教学，使学生能够利用信息和通讯技术进行自学、获得信息[5]。信息化时代教育的最基本特征不仅强化了学生的主体作用，教师也将成为一名指导者和教学资源的组织者。

如何利用网络给口腔临床医学专业本科生提供必要的教学资源，让学生能够有时间和空间自我发挥、自我完善，充分调动学习积极性极为重要。这利于培养学生学习能力和创新性，进而为学生为主体的开放式教育模式创造条件，必将为口腔临床医学素质化教育提供助益。