化学教学中情境创设的方法

摘要：所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一种环境与气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。本文对化学教学中的情境创设进行了阐述。

关键词：化学教学；情境创设；实验；故事；多媒体

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0203-01

课堂教学是教学活动的主战场。建构主义认为：只有把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，才能使学习更为有效。本文仅对化学教学的情境创设谈几点自己的认识。

1.运用化学实验，创设真实情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力。教师要利用好学生的好奇性和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地撩开化学的神秘面纱。

如：在教学溶液酸碱性的表示方法----PH值这一节课时，我们可以设计如下的教学过程：如溶液酸碱性的表示方法，教师提问："生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象？" "糖醋排骨"、"西红柿"、"苹果"、"酸牛奶"、"橘子"学生争先恐后地凭着自己的经验回答着。教师取出了事先准备好的几种食物，又在屏幕上打出一些酸性食品的照片，又问："它们的酸性强弱一样吗？" 学生回答："不一样。" 教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生："这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗？你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢？""用酚酞试液。"、"不，用石蕊试液。" "那好，请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强？" 在大家面前，两位同学用试管进行了实验，但所有的同学都呆住了。因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。"看来，我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱。" "对了，用PH的方法。"一位同学不知是预习了还是接触过该知识点，睁着眼睛兴奋地打断了老师的话。"对，就是常用的溶液酸碱性的表示方法" 。

2.运用生活体验创设情境 激发学习兴趣

化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括：社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。

例如：在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学习化学的兴趣。

在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况，日常生活用水情况，工业用水情况，水质污染情况及防治措施。这样，学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体，而且还增强了节约用水的意识。

3.应用多种媒体，创设直观情境

教育家荀况曰："不闻不若闻之，闻之不若见之。" 行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化、枯操的知识趣味化、深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。例如：[制作课件]：奇怪的"死狗洞"与二氧化碳情境。在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为"魔洞"，认为洞内有一"妖魔鬼怪"专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容--二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。实践证明，只有当学习内容与其形式、运用的教学情境结合时，有意义学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。