“主问题”阅读教学探讨

摘要 本文运用实践研究法，进行阅读教学设置主问题进行探讨。从“主问题教学形式”的提出及理念入手，探讨“主问题牵动带入文本学习的形式与优势”，“设计主问题的要求”和“设计主问题的方法”，以及在“主问题”的基础上重视“生成性问题”，并鼓励学生“发现问题”。

关键词 主问题 阅读教学

阅读能力是从书面语言获得的一种综合性较强的语文特殊能力。通过阅读，既可巩固、强化已获得的语言信息，又可受到思想和精神的陶冶，它对世界观和道德品质的形成和发展起着巨大的作用，同时也有利于培养人类的情操以及鉴别美、欣赏美、创造美的能力。

但实际上，我们的语文阅读课堂却面临着非常尴尬的境地，学生毫无兴趣，老师满堂灌，学生满堂抄……那么作为语文老师，我们如何提高语文阅读课堂的有效性，进而提高学生的阅读能力呢？

现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生是学习的主体。语文教师应该引领学生走进教材去感知内容、体验情感、探究写法、品味语言。让学生真正地与文本对话、与作者对话。如何引领学生走进文本呢？

1“主问题教学形式”的提出

语文课堂中问题教学的有效性直接影响到整堂课的有效性的评价。一位优秀的教师，应该是善于提出具有启发性的问题，让学生能通过一环紧扣一环的教学提示作进一步的思考、理解、讨论和探究。苏联著名心理学家维果茨基认为，教师课堂所提问题应接近学生的“最近发展区”，而不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太浅也不能太深，要把握好提问的深浅度。因而这些问题应该做到难易适中的，甚至是“牵一发而动全身”的具有提纲挈领的主问题。抓住主问题，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。

2主问题带入文本学习的形式与优势

主问题教学，改变了过去那种“课堂多碎问题”，甚至呈现“一问一答”的模式，引领学生走进教材去感知内容、体验情感、探究写法、品味语言，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，学生经过积极的思索探究后便可以生成深层次的思考了。

笔者在《杨修之死》备课中，第一次结合“教参”及课后作业，理出本课的几个重点问题：本文讲述了杨修生平的几件事情（概括归纳）；杨修的死因；曹操人物形象的理解。但按此设计教学显然将本课内容割裂，虽然能完成教学任务，但学生在课堂上的思维并不能被激活，学生自然无法深生成深层次的思考。因此笔者就做了调整，以“杨修该不该死”的主问题引入，概括了杨修生平的几件事情，带出了杨修的死因以及曹操的人物形象的分析。问题一出，学生就积极参与，思考达到了一个兴奋点。“杨修该不该死”是在学生的认知最近发展区的问题，能引发学生作进一步的思考。

3设计主问题的要求

主问题不必太复杂，但一定要囊括课文的重点、难点；主问题一经提出，要能马上吸引学生到文本的阅读上去；主问题也不能过难，应在学生认知的“最近发展区”。

如《丑小鸭》这一课中设计的主问题“丑小鸭丑吗”，这样的问题对于不同层次的孩子均可回答。在此基础上激发学生对“丑”和“美”的思辩，达到对“心灵美才是真正的美”的价值观渗透。设计主问题不能太多，也不能太难，这要求教师对于文本有独到的解读，还要了解学情。

4设计主问题的方法

（1）可以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。如九年级下《那树》一文描述了一棵大树长年累月地为人类造福，最终被人类砍伐的故事，表_了作者对大树命运的痛惜之情，对都市文明发展的利弊，对人与自然关系的深沉思索与深重感慨。人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。笔者设计了“那是一棵什么样的树”这样一个问题，并分两个层次进探讨，第一层次：用“那是一棵（品格）的树”这个句式来表达自己的看法，学生回答了“奉献、坚强”等，第二层次：用“那是一棵（内心）的树”的句式来表达自己的体会，学生回答了“痛苦、无奈”等，引导学生走进那树的心灵，进而去思考人类的愚妄无知。

（2）可以从文章中频繁出现的内容入手。如八年级下《背影》，《背影》写于1925年，作者曾说：“当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二……”文中反复出现“背影”，“背影”也是作者最为感动的画面。因此笔者做了这样的设计：第一环节：那是

的背影，从文中哪里读出。学生回答出“温暖”等词，并通过细节品读“背影”；第二环节：那是

的背影，思考作者感动的原因。学生在这个环节思路打开，说到那是“年老的背影”，父亲不顾年事己高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激，还有那是“坚强的背影”，父亲祸不单行，祖母去世、差使交卸、家境惨淡、生计难维等等，父亲却还劝慰我―天无绝人之路；也有学生说那是“孤独老去的背影”，父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？作者对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水”倾泻而出。背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子问相爱相怜的至爱亲情。

（3）可以从文章中的疑惑处入手。《土地的誓言》是七年级下册的课文，文章抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言，因而在教学中应该注意引导学生领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。笔者发现文中有这样的一句话：“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。”查字典笔者发现：“炽：①燃烧②昌盛；势盛③通“锫”，烹煮；痛：①疼痛②悲痛，伤心⑨恨，怨恨④狠狠地，尽情地⑤爱惜，那么“炽痛”的意思就是“热烈而深切”，放在句子“我心里怀着炽痛的热爱”中显然出现了重复的语病，这里就出现了疑惑之处“作者出现语病了吗”，进而引导学生理解到作者内心深处对于家乡的极其热爱之情。进而设置主问题：“我发现，“炽痛的热爱”就在（词语、短语、句子、标点）”，引导学生走进文本，感受作者的爱国之情。

（4）整合话题。教师通过整合已学和现学的教材，设计一个“话题”，学生围绕该“话题”的（进行）讨论、对话。初中阶段，我们学习了鲁迅的9篇文章，分别是《从百草园到三味书屋》《风筝》《戏社》《阿长与（山海经）》《藤野先生》《雪》《故乡》《中国人失掉自信力了吗？》和《孔乙己》。然后为了让学生更好地了解鲁迅先生，补充了《（呐喊）自序》和萧红等人对于鲁迅先生的回忆录。然后在课堂上组织了一次题为“我知道的鲁迅先生”的交流会。

5重视学生的生成性问题

“主问题”确立之后，教学活动向着我们预设的方向发展，但是，在教学活动中，学生是具有主观能动性的学习主体，他们使课堂教学活动呈现出复杂和多变的特点。课堂上发生的一切不是我们在备课时完全能够预见到的。尽管面对同一批学生，但他们在每一堂课上所处的具体情况都不相同，这就要求教师要注意课堂生成了。要处理好教学目标预设性和课堂生成的关系，把握好教学的节奏，做到动静结合，快慢交替，疏密相问，舒卷有致。当课堂上出现没有预设到的情形时，我们要适时地调整我们的教学行为。这也是衡量一个教师成熟与否的一个重要俗肌

钱梦龙老师讲《故乡》时，一名同学对跳鱼有“青蛙似的两个脚”产生了好奇，一直追问“鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢”，钱老师就问大家见过这种鱼没有，而后又问“（闰土见过这种鱼）这说明什么问题？书上怎么说？”学生回答道：“这说明闰土见多识广。闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。”

钱梦龙老师引导学生所进行的简短的讨论既没有扼杀学生对科学的兴趣，又将学生的注意力成功转移到了文本之中。

解决学生在学习过程中遇到的问题是老师的天职。古往今来每一位成功的教育工作者都非常注重解决学生学习过程中所出现的问题。以往的阅读教学过分强调预设性，忽视学生的主体地位，形成了一元化理解的局面，完全以教师的预设左右课堂的教学，听不到学生的声音。但现在我们的教学方式又发展到另外一个极端，过度强调学生的生成性问题。笔者认为预设性问题和生成性问题应该并行不悖，它们是相辅相成的。

6引导学生发现问题

李镇西老师说：“问题应该由学生提出来，教师在教学的过程中审时度势，灵活处理，这样预设的因素大大减弱了。”笔者在教授九年级下《我用残损的手掌》，引导学生关注题目，请学生思考“看到这首诗的题目，你有什么问题想问吗”，学生提出的问题有“手掌为什么是残损的”“用残损的手掌干什么”等问题，进而引导学生自行借助参考书，学生了解到作者当时（1942年）被关在香港的土牢中，是作为爱国志士被捕入狱的。在狱中他遭受了非人的折磨，这首诗就是在那个时候写下的。所以，他是想借手掌的残损来暗示他身体遭受的酷刑以及心理饱受折磨啊！学生思考“我用残损的手掌”做了“摸索”、“触”、“蘸”、“掠”、“轻抚”、“贴”等动作，进而去体会作者的爱情情感。

总之，一节优秀的阅读课，应该运用“主问题”引动学生、文本、教师之间的对话，注重学生的体验，注重课堂的生成，注重课堂的实效。可以说，一堂好的语文课也是一堂精彩的问题教学课。