师生心灵的沟通

如果学生因你的存在而愉快，开心，那么，你的教育就成功了一半；如果学生因你的存在而痛苦，拘束，那么，你的教育就已经失败。

德育大纲明确提出：“德育即政治思想道德与心理健康。”明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。所谓心理健康。是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。

作为一名班主任兼语文、健康教育、品德与社会等学科的教学，应力求整合各门学科，将心理健康教育融入其中，做好师生心灵的沟通。

一、老师应具备一颗“童心”

在浏览一位老师的博客时，有一段话引发了我的思考：一位退休多年的老教师对我说：“一个教师在任何时候都保持一颗童心，才算是一个好教师。”咀嚼老人的话，越发品出其中的甘味来。其一，自己就是孩子。教师如果摘掉成人的有色眼镜，拂去心灵的尘埃，那么以童心感受到的世界是至善至美的，这样才能引领学生感受美、发现美。其二，学生就是自己。教师要体验学生的喜与忧，关爱学生，痛其所痛，喜其所喜，感受学生成长中的喜怒哀乐。其三，自己是教师。“师者，传道授业解惑也。”教师时刻都在教育孩子，影响孩子，世上没有比这一职责更重大的了，所以教师的“修身”更不能忘。退休老教师把她一辈子的教育心得浓缩成了这样一句话，把自己当成孩子吧！这样，你就会拥有无限的快乐，那快乐来自童真世界；你就会拥有无尽的财富，那财富不含铜臭气，来自发掘生命成长过程的宝藏；你就会拥有圣洁，那圣洁使你年轻，使你聪慧，使你高尚。”

一个小学生，从一年级入学，甚至从更早一些的幼儿园开始，家长便为其准备了许多提高自身素质的“课程”，这种望子成龙、望女成风的心或许想弥补他们不能实现的愿望，但也就此泯灭了孩子的童心，取而代之是让孩子感受到的压抑与负担。

这些家长只怕自己的孩子输在人生的起跑线上，哪里会知道，一个刚入学的孩子，一颗保存完好的“童心”：“他们读书的时候，思考的不是学位，不是谋生，不是名利……而是能够洞悉哪些宇宙的奥秘，能够把人类的智慧发展到何样的极致。他们代表了人性的高度，象巨峰一样托起了人类的文化星空，他们的思想活动是人类世界最为雄奇壮观的风景。”爱迪生的妈妈也许非常明白这其中的奥妙，爱迪生才会取得伟大的成就。

作为老师，有责任保护孩子们的“童心”，激发他们的“创造力”。

尊重，就可以让学生充满热情，把自己全身的劲都使出来。即使是最差的、最调皮的学生，也会被你的真诚和尊重所打动、折服的。尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”。

在我任教的班中有一个被其他老师称为“有点怪”的小女孩，她学习很棒，是班级的学习班长。从2005年9月我接班后也逐渐发现这个孩子的“怪癖”：上课发言积极但下课从来不爱出教室玩，很少与同学交流，有时同学叫她，也不爱搭理。总愿意趴在桌子上画些什么。课间，教室里又剩下她独自埋头在桌子上不知干什么，悄悄的走过去，展现在眼前的竟然是一个非常漂亮的卡通形象素描，铅笔仍然在不断修改，入迷的不曾察觉我的出现。我默默地注视着她完成自己的作品，随着她喜不自禁的表情，不觉也笑起来。我深刻体会到此时她对自己的作品的满意，也不禁有感而发：“真漂亮！”“真的吗？”眼睛发出惊讶的亮光，只是一刹那，随后黯淡下来，

小声说：“我妈妈说我画得不好，没有新意。”“怎么会不好呢？老师小的时候也喜欢卡通形象，但当时的形象都没有你画得好看。我很喜欢，你可不可以送给我？”“好啊！老师我再重新画一张吧，这是我用废纸画的。”“行谢谢，不过老师不急，现在你到室外充分呼吸一下新鲜空气，下节课还要上新课呢！”她很爽快地答应了，跑出去做操了。后来经过交流，才知道，她妈妈给她报了许多业余课程，但唯独不重视画画。这对极其热爱画画的她来说，是一个沉重的打击，所以班级的事情，她都一概提不起劲来。如何改变这种现状，最好的方法就是尊重她的想法。经过多次与其交流，与她妈妈交流，她的性格开朗了许多，甚至主动发现班级问题召开班委会，增强班集体的凝聚力。在这种民主、尊重的学习环境中，全班同学的意识得到改变，学习成绩、纪律、卫生等方面都有显著提高。

二、让“对手”成为“助手”

《教育思想的革命》一书中提到：在中国，班主任总担心一些学生的组织能力不强，其实，能力是锻炼出来的，谁一生下来就是班长的料呢？这学期在选定班级的班干部人选时，我进行反复的思考：维持以前的班干部人选，也会维持以前的状况。“捣乱分子”也许会继续维持存在，成为必然的“对立”分子。与其让他们成为老师和班干部们强大的“对手”，不如，击破他们的“联盟”，转化成班干部的后备力量，成为我的好“助手”。

我把目光放在一个被“捣乱分子”称为“老大”的男孩身上，其他的男孩都对其有种盲目崇拜，而女孩对其感觉是害怕，从不敢指出他的不是。五年级时，曾经因自己的无意致使同学入医院治疗。六年级上学期时因去网吧被同学告发，都被其家长狠狠的教训了一顿。我不禁对他充满同情，每个孩子天生都是善良的，他的“狠”也许是受到家长的耳濡目染吧，这也许是他从家长身上学到的与人相处的唯一方式，想到此不仅更加可怜这个被一直粗暴对待的孩子。所以每天都找他与其沟通，短则一分钟，长则十分钟，每次谈天都是用宽容、鼓励的态度，用微笑来面对他。希望用笑容唤起他内心深处潜藏的善良，化解他内心的戾气。逐渐找机会让其表现，他的思维灵活，所以让他参加科技小组，在七巧板和建筑模型比赛中获得好成绩。激励他参加3s数学竞赛、英语竞赛。慢慢的他重新在学习成绩中得到乐趣，获得满足感。将精力从贪玩转移到学习乐趣当中。其他同学不禁对他竖起大拇指，所以当我宣布这学期让纪律方面进步最大的他担任纪律班长时，他不敢相信的看着我，我笑着询问：“你能带动全班同学遵守纪律，创造良好的学习环境，对吧！”他站起来，朝我坚毅的点了点头。开学已经四个周了，虽然他经常跟我报告，某某同学说了也不听，还是需要我对他的支持，但我的班主任工作已经变得非常轻松。因为我将工作中最大的“对手”，变成了我最好的“助手”，最大限度的实现了学生的自我教育。除此之外，我还选定劳动积极、健壮有力的调皮孩子担任卫生班长。大方的将信任给予他们，宽容的对待他们。与学生的心灵沟通的成果，也为班主任工作很好得减了负。这也许就是刚参加工作是老教师所教的“巧干”吧。

三、用“朋友”的角色代替“老师”的角色

陶行知的“爱心”具体体现在奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心。单项的成分较多。而改换一个词，视老师为朋友，朋友意味着平等，师生之间亲近多了，平等多了。理解也就成为双向的，责任也就成为双向的。老师首先应是孩子的朋友，才可作为孩子的老师。教师最得意的时候是学生不把老师当老师的时候。这就是教师的一种境界。

平时非常注意学生的书写质量的训练，并适时给予评价，或表扬或鼓励。学生对为何要端正书写非常明白，也认同这种奖励机制。记得上周，几个男孩的书写又出现“狂草”之状，想给他们点刺激，数了一下作业次数，便与他们商量：“如果你们的作业本上盖了8个以上的五星，今天需要默写的作业，只要你熟练的背过就可以免了。你们同意吗？”“同意！”看到他们迅速翻开作业数星星的样子，我心底暗笑。凡是免作业的同学都是有能力的，学习有很强自觉性的，决不会有损失。这一激励措施纯粹想激发那些“狂草”之士的斗志，但没想到传来“有心”人的讨价还价之声：“老师，5个行吗？”我当时真想说“得寸进尺”这几个字，可转念一想，学生的这种讨价还价不正是一种平等的体现吗？把我当朋友才敢这样说。这种境界不正是我所期待的吗？还不等我说话，其他同学早就一起说：“不行！”这也是我所期望的，我不禁笑起来装作很无奈的说：“众望所归，我也没办法，下一轮你还有机会。只要你能保证书写质量和正确率，你就能实现这个愿望。”第二天批作业，那几个同学的作业果然有很大进步。就算不是最好，我也奖励给他一颗星。当他们看到作业本上那鲜红的星时，不约而同的喊起了表示胜利的“Y”.

在学生作业的字里行间，跳动着学生热切的目光，闪现着学生思维的火花，折射着学生的情绪体验，学生做了作业，不管优劣，都要有一个交代，真诚地写上点评，写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判……话不在多，关键在于引起学生共鸣，让学生感受到你时刻在关注着他。

其实，得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生也会认真的，我们做老师的在批改作业时为什么就没有考虑这一点呢？为什么一定要找出失误进行批判，从而显得自己很有权威呢？

四、老师不是“超人”，是“凡人”

许多老师在学生面前妄自尊大，似乎要显示自己尊严威风、超凡脱俗、

十全十美。结果，弄巧成拙，学生敬而远之。就普通人而言，人们更亲近那种既有超凡才能又偶尔犯点错误的人，而不是十全十美的人。这就是心理学上的“错误效应”。

而我们决不能称自己有超凡的才能，而要勇于在学生面前承认自己的错误。老师也有上课说错话的时候，情绪激动的时候，也有读了某篇作品和学生一起感动得流泪的时候，这一切学生都是理解的，不用在学生面前刻意隐藏，真情流露才会真正与学生走到一起，甚至会拿起纸巾为你擦眼泪。

班里有个女孩经常惹父母生气，原因在于她不能容忍父母对年幼弟弟的偏爱，当了9年的独身子女，自私的想让父母将全部的爱都放在自己身上。我已多次和她交流，但她毕竟是个孩子，一天下午，开家长会，她的父母一个也没来。会前我告诉她，家长会上要表扬她的，当她回到家看到父母没去学校开家长会，委屈感胜过一切，和家长理论，但由于语言过激，她为此付出惨重的代价。第二天早晨，我竟然发现她满身都是瘀青，怜爱的抚摸着她的伤痕，泪水已止不住流下来，有些女孩也陪着呜咽起来。听着她怨恨的哭诉，竟是那样的恨自己的父母，看到此情此景，马上将其家长请到学校，很难想象耽搁下去会出现什么样的后果。分头与学生、家长进行交流之后，又让他们说出真心话，家长给学生道歉，同时又让家长得到学生的谅解。经过此事，感觉与学生的距离又拉近了，也对其他同学进行了一次心理教育。凡事要宽容，笑对人生。

苏霍姆林斯基指出：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造性的源泉。”

医学上讲：“痛则不通，通则不痛。”教育中的许多问题和痛苦，都因为师生不“通”。我认为，教育成功的前提在于师生心灵的沟通。