英语课堂教学中多媒体课件应用的局限性及其克服

摘要英语课堂教学中多媒体课件的应用存在一定的局限性。客观层面，意外技术故障会使课堂教学不能顺利进行；主观层面，使用多媒体课件对完成课堂教学目标存在负面影响：注意力的分散和知识的“机灌”，师生互动的弱化，想象空间的侵占和创新意识的抑制。只有克服这些局限，才能使多媒体课件更好地为英语课堂教学服务。

关键词英语课堂教学；多媒体课件；局限性；克服

中图分类号G623

文献标识码A

文章编号2095-3712201308-0034-03

随着现代信息技术，尤其是多媒体技术的不断进步与发展，多媒体课件作为一种新的教学手段与工具，已经越来越广泛地被应用到英语课堂教学中。我国英语新课程标准提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，扩宽英语学习渠道，改进英语学习方式，提高教学效果。”1的确，多媒体课件“因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式及其跨越时空的非凡表现力，实现了把教学中的抽象问题具体化和复杂问题简单化”，“在激发学习兴趣、增强教学效果和提高教学质量方面发挥了重要作用”。2但是，多媒体课件作为一种教学工具，其功能的发挥是有多种向度的，它既可能增强英语课堂教学的有效性，也可能因其自身的局限性影响课堂教学的效果。所以说，多媒体课件是一把隐含巨大负面影响因素的“双刃剑”，这需要我们认真对待并努力克服。

一、客观因素：意外技术故障使课堂教学不能顺利进行

英语教学作为一门语言习得课程，如何在课件演示过程中处理好环环相扣、交错进行的听、说、读、写等各个环节，是对多媒体技术提出的严格要求。而多媒体技术是由多种复杂的硬件设备组合而成的，这些教学设备虽然经过精确的测试，但任何人也不能保障其中一种设备不会出现故障。例如，话筒出现忙音，银幕不能展放，投影仪不能正常投影等。英语课堂中出现这种技术问题是难免的，虽然不具备经常性，但一旦出现，多媒体课件的正常演示将不能实现。

对课堂掌控能力很强的英语教师来说，可以运用教学机智应对自如。他们可以撇开课件，凭借一支粉笔、一块黑板完成教学目标。但对经验欠缺的英语教师来说，调侃地说一句“Tere is someting wrong wit te multi-media（多媒体出故障啦） ”是不能解决问题的。突发事件打乱了他们的课前预设，离开了课件他们往往不知所措，思维出现混乱和不连贯，言语上开始节外生枝，行为也变得生硬和不协调，这种情况下的课堂教学效果可想而知。

多媒体课件仅仅是一种教学工具，英语课堂有之则锦上添花，无之则按常规来上。无论如何，课前一定要做好充分的准备，以不变应万变。

二、主观因素：使用多媒体课件对完成课堂教学目标的负面影响

评价一节英语课是否有效，关键是看教学目标的实现情况。根据布鲁姆的教学目标分类思想，我们可以从认知目标、情感目标和能力目标三个维度对英语课的实效性进行评价。多媒体课件虽然在激发学习兴趣、创设对话情境、提供语言信息等情感和认知层面具有不可比拟的优越性，但这并不能掩盖其对完成课堂教学目标的负面影响。

一注意力的分散和知识的“机灌”

英语课堂上，只有维持学生的注意力，才能保证教学的持续进行。尽管多媒体课件以其独特的声像效果在吸引学生注意力方面功不可没，但恰恰是这种音频或视频信息的不断刺激，使得部分学生把注意力集中在多媒体课件的实现形式上，却忽略了通过多媒体课件传递的知识本身。而且，通过动画和声音来吸引学生，只能是一种权宜之计。我们发现，随着多媒体课件的反复使用，学生的新鲜感逐渐消失，兴奋阈限也呈现不断上升趋势。如果没有更具吸引力的信息的强化和刺激，学生很难达到一种积极的兴奋状态。这种对多媒体课件表现出的“审美疲劳”会使整个课堂死气沉沉，学生的认知水平将得不到实质性的提高。

在传统英语教学过程中，知识的灌输遭到人们的强烈反对。而在现代教育技术的使用过程中，这种灌输仍在变相地进行。多媒体课件在短时间内提供了大量的信息，这虽然对语言的强化训练有所帮助，却忽视了学生的接受能力，同时又高估了学生的快速浏览能力、把握文章重点的能力和提炼主要观点的能力。以前，教师通过反复传授和让学生死记硬背，把知识强制性挤压进学生的头脑中；现在，教师则通过多媒体课件的演示让学生被动地接受计算机的指示和信息。也就是说，课堂教学由“教师灌输”演变为“机器灌输”。灌输的本质没有变，只是披上了一件高科技的外衣。

真正能够吸引学生注意力的是知识内容本身，而非多媒体课件这种传递知识的外在形式。作为英语教师，我们应在使用多媒体课件之前首先要意识到这一点。所以，在课堂教学的环节把握上，多媒体课件应更多地运用到“导入”部分，把它作为激发学生学习兴趣的一种手段，而不应贯穿于整堂英语课的始终。而且，教师在制作多媒体课件时要考虑到学生的接受能力，做到针对相关教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体，使学生产生主动获取知识的意愿，而非被动接受知识的压力。

二师生互动的弱化

在课堂教学过程中，情感目标主要是在教师和学生之间的对话、交流和沟通中实现的。英语作为一门语言学科，更加强调从师生互动的这些具体表现形式中来达成课堂教学的情感目标。但是在多媒体课件参与的英语课堂中，我们会发现一种师生互动被弱化的现象：教师的“动”变成了不断点击鼠标这种单一的、机械的、重复的食指运动，学生的“动”变成了眼睛随着多媒体课件一页页演示的不停眨动；教师盯着屏幕看，学生盯着银幕看，双方目光的接触因为多媒体课件横插其中而减少。这种状况最终导致师生之间的对话消失了，交流没有了，沟通不见了。多媒体课件本应成为师生间情感交流与沟通的桥梁和纽带，然而对它的过分迷信和不恰当使用却异化了它的这种中介作用，教师―教学手段课件―学生三位一体的有机联系分裂为教师―教学手段和学生―教学手段两种孤立师生双主体关系的变异联系。

教师在克服多媒体课件对情感目标实现的消极影响中起着关键作用。在使用课件的过程中，教师首先对自身要有一个清醒的定位：我不是多媒体课件的“操作员”，而是运用这种教学手段营造语言学习环境、创设对话和交流情境的“总导演”。其次，教师应努力实现课堂教学四要素，即教师、学生、教学内容和教学方法及手段的有机整合，不能因使用多媒体课件这种新的教学手段而割裂了彼此之间的联系，尤其是教师和学生之间的对话、交流和沟通的情感联系！最后，教师应在这样一种较上位的认识基础上使用多媒体课件：对话、交流与合作不仅是人类社会的存在方式，也是外语课堂教学的存在方式，它不但可以使师生关系得到全面改善，促进学生的情感学习和社会学习，更重要的是，它本身是现代外语课堂教学发生、发展的核心要素。

三想象空间的侵占和创新意识的抑制

英语课堂教学的能力目标包括了两方面：一是对外语的运用能力，即运用外语进行有效交流的能力；二是学生在外语学习中一般能力的发展，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力等。而在英语课堂教学过程中，又以丰富学生的想象力和激发学生的创新意识为重点。

语言学习为学生提供了广阔的想象空间，尤其是外语学习，所听、所说、所读、所写和所译虽然都是一种符号系统，但这种符号系统中却渗透着丰富的社会性、历史性和文化性，而这些恰恰是培养学生想象力的潜在资源。问题在于对这种隐性课程资源采取什么样的呈现方式。笔者认为，既然是隐性的教学内容，就应通过内隐的方式去学习。尽管学生针对某段语言文字凭借联想和想象所形成的画面可能与实际相去甚远，甚至风马牛不相及，但只有让学生的头脑不断地进行这种由语言文字到画面的转化训练，他们的联想和想象的能力才能逐渐得到培养和提高。多媒体课件虽然以直观、生动、活泼的呈现方式激发了学生的学习兴趣，然而恰恰是这种直观的形式把一些需要用头脑去想象的东西物化、固化、外化。通过具体的图案和画面直接展示出来，学生感官上的愉悦是有了，但由此而展开联想和想象的权利却被剥夺了。为什么看电视不如读书有意义？就在于直观的形式侵占了想象的空间。利用多媒体课件进行直观语言教学也是相同的道理！

多媒体课件的应用为英语课堂教学中语言文化情境的创设提供了便利，使学生的英语学习处于一定的外语环境中。但教师在利用多媒体课件创设语言情境的过程中却忽略了这样一个问题：学生的主体参与性被忽视。身为“总导演”的教师应让学生成为创设情境过程中的主角，只有这样，才能使语言的学习和运用成为一种需要，自然而然地产生，才能使学生真实地领悟到语言的目的和用途，也才能真正激发起学生学习的热情和创造性思维。另外，学生的思维往往被多媒体课件提供的既定模式所束缚，难以跳出其现成的框架进行有意义的生发，这对创新意识的生成是一种抑制。对其模仿无可厚非，但不能像“傻瓜”相机一样，只是简单的照搬与复制。

多媒体课件应把想象的空间还给学生。教师在制作课件时，应从英语学科培养学生对语言文字的联想和想象能力这一特点出发，适当增加文本支持，即使呈现图片和音乐，也要以引导学生积极展开想象为原则。此外，多媒体课件的演示应该配合以学生为主体的语言情境的创设，而不是完全替代。同时，多媒体课件的应用要使“外语课堂教学不能仅仅停留在机械模仿句型操练的阶段，还要在句型操练、积累语言材料的基础上，归纳语言的生成规则，并能在新的情境中举一反三地灵活运用规则，创造性地运用外语进行交际活动”。

三、结语

多媒体课件只是一种教学工具，本身无所谓好坏。我们谈多媒体课件在英语课堂教学中的局限性，并不是对其全盘否定这样做从根本上说是反科学、反教学的，而是以辩证的目光发现其中的缺陷与不足并对症下药地加以克服。例如，客观层面的局限可以通过改进技术加以解决，主观层面的局限则需要克服教师在利用课件时的不恰当做法，以使其更好地为英语课堂教学服务，更好地实现现代信息技术与英语学科课堂教学的有机整合。

参考文献：

1教育部.义务教育英语课程标准实验稿S.北京：北京师范大学出版社，2001.

2赵丹，张焱.多媒体技术应用于外语教学的利与弊J.中小学电教，20071-2.

3林立，等.英语学科教育学M.北京：首都师范大学出版社，2001.