英国GCSE化学受控评价的特点与启示

摘要：2009年起，英国26个GCSE课程中引入了“受控评价”单元。化学学科中“受控评价”单元主要考查学生探究实验的能力。本文通过分析和探讨化学“受控评价”在设置、管理和监控等方面的特点，带给我们如下启示：在考试目标设定上，应促进教与学的共同发展；在考试形式安排上，应注重理论与实践的知行合一；在考试组织管理上，应采取封闭式和开放式相结合的模式。

关键词：英国；GCSE；受控评价；化学实验考试

文章编号：1005-6629(2011)11-0079-03　中图分类号：G632.479　文献标识码：B

2009年起，英国政府组织的“受控评价”(ControlledAssessment)替代了原有的课程作业而成为新的26个GCSE(General Certificate 0f Secondary Education，英国的中等教育普通证书)课程中的重要组成部分。AQA(Assessment and Qualifications Alliance)考试局2011年2月，公布了新修订的《已认可的GCSE化学说明》(Accredited Specification GCSE Chemistry以下简称《考试说明》)，对受控评价单元考查学生探究性的实验技能(Investigative Skills Assignment，简称ISA)的内容和方式进行了调整和细化。本文拟对《考试说明》中的受控评价从设置、管理和监控等方面进行分析，以期获得对我国实验考试的启示。

1英国GCSE化学受控评价简介

“受控评价”单元作为化学GCSE考试中独立的一个单元存在，相当于我国的实验考试。不同的是，我国的实验操作考试一般由各地区或各市单独组织，而实验思维能力的考试则主要在中高考的笔试中体现。英国的“受控评价”则很好地将两者有机融合，以主题任务的形式进行考查，其流程包括任务设定、任务执行和任务评价3个阶段。除“任务设定”由考试局负责外，“任务执行”和“任务评价”主要由学校和任课教师负责完成。

受控评价的“任务执行”阶段设有有限控制、中等控制和高度控制3种控制水平。其中，有限控制的任务可以不在教师的监控下完成，还允许学生查阅资料、小组合作，甚至寻求教师的适当指导；而高度控制的任务必须在教师的监督下独立完成，不能与他人交流或向他人寻求帮助，同时对资料的使用也有严格规定。2011年9月开始实施的《关于GCSE科学受控评价的指导》(包括物理、化学、生物三个独立学科)又将受控评价的“任务执行”细化为5个阶段，并明确了每个阶段的控制程度(见表1)。

其中阶段2和阶段5的ISA笔试考查内容主要是围绕学生已完成的实验设计、实验过程和数据处理等问题展开，重点考查学生的实验思维能力和自我反思能力。在与每个任务配套提供的教师注意事项中，还就“任务执行”的5个阶段进行了更为详细的说明，包括该阶段学生需要完成什么任务、教师应该做什么、学生完成后教师又应该做什么等等。内容具体，条理清晰，为教师的执行提供了模式化和固定化的考试程序。

2英国GCSE化学受控评价的特点

2.1受控评价的设置特点

2.1.1体现科学探究的理念

《考试说明》对受控评价的目标从课程目标的3个维度进行了设定(见表2)。

从表2可以看出，受控评价并不要求学生简单再现化学知识，而是考查学生知识、技能和理解三维目标整合的实践能力。主要包括6个方面的具体内容：计划实践方案来提高和检测考生自己的科学思想，开展实际工作时进行风险评估和管理，收集数据，选择和处理数据，分析和解释数据，运用科学模式和证据进行假设、讨论和解释。

《考试说明》中受控评价的样卷“反应速率”(以下简称新样卷)中问题设置的顺序为“资料收集一提出问题一确定实验目标一设计、评估实验方案一实验操作一数据记录、处理一分析得出结论一实验评价与反思一拓展应用”，充分体现了“科学如何工作”的核心理念。在ISA第二节笔试中，围绕实验数据的可靠性、有效性、精确度、准确度等问题，要求学生能从实验仪器的选用、实验重复的次数、实验变量的控制与改变、实验数据的选择与处理等角度进行分析和研究，体现出培养学生严谨的科学态度和求实的科学精神的课程目标。

2.1.2促进实用技能的应用

英国2007年公布的中学各科课程标准，明确要求学生掌握与人交流的能力、问题解决的能力、展示的能力、数学思维的能力、团队工作的能力等“实用技能”，其宗旨是使“个体更自信地工作，有效且独立地生活”。受控评价单元任务一般会提供一个实验背景。如新样卷提供的背景：能加快或减慢反应速率对于每天的生活和生产很重要；改变温度、溶液浓度、气体压强、固体表面积和加入催化剂都会影响反应的速率。该背景具有开放性，学生在阅读的基础上通过讨论，查阅、分析资料，提炼出“背景”后面隐藏的素材，然后提出猜想与假设，并设计实验。新样卷笔试题全部为长问题，要求学生针对问题作出“假设”、“说明”、“比较”、‘分析”、“解释”或“描述”，这除了考查学生问题解决的能力以外，更要求学生具有良好的语言组织和表述能力，同时对英语听、说、读、写技能和交流能力的要求也得到了集中体现。

受控评价中的实验基本都是定量实验，其中第二节笔试内容大多是关于数据的记录、处理和分析，共30分，占受控评价总分的60％，考查学生归纳和演绎、分析和综合、比较和分类的数学思维方法和数形结合、函数与方程结合等数学思想能力。另外，受控评价单元还鼓励学生运用ICT技术，如使用网络获得资料，使用计算机绘制图表、处理数据等。

2.2受控评价的管理特点

2.2.1考核时间的自主性和灵活化

受控评价的考核时间跨度为一年，在此期间学校、老师可以自由选择考试的时间。不同学校的考试时间可以不同，同一所学校不同班级的考试时间也可以不同。所选时间一般为课堂教学时间，除了两节笔试有具体规定的时间外，其他时间都可适当调整。教师不需要因为考试而调课或特意安排时间，可以根据自己的教学进度或学生『青况安排时间，也不需要通知考试中心，只需要记录下考试的日期和时间即可。如果有学生缺席考试，教师可另行安排补考时间。

2.2.2考核内容的选择性和人文化

每年AQA机构会提供3个任务，教师可任选一个作为考核内容。虽然整个测试围绕一个主题任务层层深入，但在问题设计时却能考虑到学生层次水平的差异，体现考核评价的人文关怀。如实验设计环节中，有些同学设计的实验方案由于存在不安全或难以实现等原因，教师可提供考试中心提供的实验方案。新样卷中就提供了“镁与硫酸反应”的实验目的、试剂、仪器以及具体的实验步骤。学生如果考试情况不理想，教师可安排该学生完成另选的一个新任务，并以最高得分作为最终评价。所以，受控评价更多关注学生已经掌握了什么，从中又学到了什么，关注学生发展的过程性和生成性。

2.2.3考核评价的可操作性和公正性

受控评价的每个任务评价都附有评分指导，而且对评分标准都有详细的说明。每个题目的评分标准都分为4个层次，同时评分细则中对一些关键词进行加粗或补充说明。如ISA第一节考试中问题1及其评分细则分别为：

问题1：思考你所做的调研工作，写出两个你在研究过程中使用过的最有用的资料，解释这些资料为什么是最有用的。

评分标准和细则：

其中，每项得分情况都有明确而详尽的说明，同时教师可以在横向比较中找出不同分数之间的差异所在。这样不但增强了评价的可观察性和可测量性，便于教师的操作和评定，而且还能避免由于评价主体认识不同可能导致的公正陛和客观『生等方面的欠缺。

2.3受控评价的监控特点

2.3.1巧设受控评价问题

从表l可以看出，受控评价任务执行过程中阶段1和阶段3的控制程度设置为有限控制。为了保证学生参与的可信度，新样卷的阶段1要求学生独立设计两个实验方案，并选择其中一个方案做出详细计划。同时考试中心还给学生提供一张A4纸大小的表格(见表3)，要求学生对自己的方案进行评估。