做课文的读者

假期养精蓄锐之余，翻看新课本，没有了以往备课时那种审视的眼光，只作为一个虔诚的读者，欣赏着一篇篇美文，兴之所至，随手写下寥寥数语，仿佛又回到了热衷于读书的学生时代。

《鼎山湖听泉》一文中，作者聆听“安详厚重的钟声”和“欢快清亮的泉声”在雨后暮色中的相互应答，眼前仿佛出现了“老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子”的画面，读到这一句，我深有感触，不禁在旁边写上两句随感：“泉声之于钟声，就如同孩子之于老人，‘安详厚重’与‘欢快清亮’互相应答，饱蕴着浓浓的真情，让人倍感温暖。岁月的流逝，历史的变迁融汇在泉声的交响乐中，那草丛中淌过的小溪，石缝间漏下的滴泉，直下陡壁的激流，落下深潭的飞瀑……都是岁月和历史的交响乐，而人生的历程也大抵如此。”

我想，如果老师们在第一时间接触课文时，把课文当成单纯的阅读对象，在阅读的过程中必然会生发很多感触，我们可以及时把这种感触用读书笔记的形式记录下来，正如我们在平时阅读时所做的那样。只不过，这次的对象是我们的课文。

如果老师们在上课前能先抛开课堂，抛开学生，先做课文虔诚的读者，和作者倾心交流，并记录下自己的随感，在课堂上老师们可以带领学生一起为课文写点读书笔记，品味一下文章的语言，记录下自己的感悟，然后组织同学们畅所欲言、互相交流。而老师们也可以以平等的姿态与学生交流。我们的感受可能会更具深度和广度，学生通过聆听我们的读书感受能够得到一些教益，而我们也能通过聆听学生的阅读感悟，体会他们的所思所想，汲取新鲜的养分，实现教学相长。这样的学习方式，学生既能阐述自己独到见解，独特感受，也能聆听师长的心得，既发挥了学生的主体性，同时又能获得教益，可以称得上是两全之策。

师生一起用心去感悟课文，一同为课文写点读书笔记，少一些对课文的精讲细析，多一些咀嚼品味，继而各抒己见，共同交流。之后，师生们的视野也可以由课内延伸到课外，汲取更多的精神养料。这个过程，教师如果能手把手地带领学生走过，对于他们养成良好的读书习惯将大有裨益，而良好的读书习惯一旦养成，定会让学生受益终身!而对于我们教师来讲，我们也不必再为课外读书时间少，没有机会“充电”而发愁了，因为备课就是在读书，就是在写读书笔记，我们一定能在带领学生读书的过程中不断充实自己，完善自我!

选自《中国教育报》