从2007年9月1日起，北京市9区县高中语文教材实行“换血”。金庸的武侠小说《雪山飞狐》替换了《阿Q正传》，余华的小说《许三观卖血记》替换了《陈焕生进城》，海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》替换了《孔雀东南飞》……
这次教材“换血”力度大，当代作品大量涌现，传统文章淡出视野。比如，《六国论》《过秦论》《病梅馆记》《触龙说赵太后》《石钟山记》《伶官传序》《项脊轩志》等古文名篇被通通撤掉。更引人注目的是，新版高中语文教材的选修课还收入了一篇《新鲜的网络语言》。前不久，在本刊组织下，北京、沈阳、南昌等地8名选手就北京市高中语文课改进行了一场辩论。对这次辩论内容，本刊进行了录音整理。
正方观点：课改中，新课文好于旧课文
反方观点：课改中，旧课文好于新课文
主席发言：随着我国教育体制改革的力度加大和素质教育的深入开展，教材也在不断推陈出新。2007年9月1日起，北京市9区县高中语文教材实行“换血”。余华的小说《许三观卖血记》替换了《陈焕生进城》。特别是继《天龙八部》被收进教材之后，金庸的《雪山飞狐》这次也被收入教材，而且取代了鲁迅的《阿Q正传》。
针对北京市高中语文课改一事，社会各界观点各异、众说纷纭。在这次课改中，究竟是新课文好，还是旧课文好？今天，8名选手将就北京市高中语文课改展开辩论。参加本次辩论的是正方创新派代表队（一辩：沈阳市某高中语文教师兼团委书记门长杰；二辩：北京市某高中语文教师孙阳；三辩：北京市某高中学生赵莉莉；四辩：沈阳市某高中语文教研组组长刘越峰）。反方传统派代表队（一辩：南昌市某高中语文教师张红；二辩：北京市某高中教务处主任陈旭；三辩：北京市某高中学生张世强；四辩：葫芦岛市某高中语文教研室主任韩淑娟）。
下面，有请双方一辩发言――
正方一辩
（沈阳市某高中语文教师兼团委书记 门长杰）：主席、对方各位辩友，大家好！我很高兴能站在这里与大家一起探讨北京市高中语文课改这一话题。语文是一门基础学科，它承担着帮助学生建立知识结构、培养文化修养的重要任务。学习语文，不仅仅是为了掌握汉语言词汇、语法和提高阅读理解能力上，还在于了解文学知识、生活常识等，以及提升审美理念和价值观念。
作为一名高中语文教师，我一直关注着北京市的语文课改。近年来，我国各地都在不同程度上进行了课改，可以说，课改符合时展的趋势。大家知道，语文教材不同于历史教材。历史教材必须尊重历史，是不能随便更改的；而语文教材则必须紧跟时代脉搏，在不断“刷新”中体现时代特征。对于这次课改，虽然社会反响强烈，看法各异，但我方比较赞同改革者的大胆创新。正如他们所说：“每个时代都有自己特定的教材；教材的变化，往往折射着时代的变化。”《许三观卖血记》与《陈焕生进城》都以农民为题材，但《陈焕生进城》内容已经过时，对于今天的高中生来说缺乏吸引力；相比之下，《许三观卖血记》则富有时代气息，更适合高中生阅读。将其选入教材，还有另外一个目的，就是要让高中生了解“讲故事”有很多种方法，传统是一种方法，《许三观卖血记》也是一种方法。除《许三观卖血记》之外，新版语文教材还收入了铁凝的《哦，香雪》、贾平凹的《秦腔》、阿城的《棋王》。这些新篇目无论从时代背景、主题立意，还是写作手法、语言运用上都贴近现代生活，势必会成为吸引高中生眼球的焦点。
面对知识的更新，我们没有理由墨守成规，不能从古至今只给学生讲《论语》《孟子》《荀子》。语文教材如果一成不变，又怎么能调动起学生的学习兴趣？又怎么能达到与时俱进、紧跟时代的要求呢？显然，这次课改是一次全新的尝试，特别是金庸的《雪山飞狐》代替鲁迅的《阿Q正传》，更是一次大胆的创新，也是一次思想观念的突破。
因此，我方认为，在这次课改中，新课文好于旧课文。
反方一辩
（南昌市某高中语文教师 张红）：课改后的新版语文教材在内容上是有一定的突破，可突破也要守一些“规矩”吧。鲁迅的《阿Q正传》充分反映了那个时代的现象，曾经影响几代人；《雪山飞狐》虽然文学功底厚实，但两者并没有可比性，就如一座大山和一座假山不可同日而语。
从文学角度分析，《阿Q正传》是中国现代小说的开山之作，被郭沫若同志称为中国杰出的作品之一；而《雪山飞狐》反映的是恩爱情仇、打打杀杀，不仅对高中生起不到启发心智、教育引导的作用，甚至还会给人一种血淋淋的感觉。将《雪山飞狐》作为生活的调味剂还可以，将其收入教材作为学生学习的范本，就未免有些牵强了。
另外，新版语文将《六国论》《过秦论》《病梅馆记》《触龙说赵太后》《石钟山记》等完整的古文名篇撤掉，更是一个非常错误的做法。历史就是经验，历史就是教训，我们不能忘记历史，更不能遗忘“古训”。以《六国论》为例，“六国”是指战国七雄中除秦国以外的六个国家。在特殊的历史条件下，“六国”为什么灭亡？秦国为什么能实现“大一统”？其中有很多东西值得我们思考和借鉴。即便编者从这些古文名篇中选取小段，将其附在每个单元后面的单元作业里，可这还远远不够。中国传统文学又怎能以“小段”的方式来传承呢？
语文教材使用了这么多年，改一改是件好事，应该改，我方也赞成。但教材改革一定要符合高中生的成长需要，符合民族和国家发展需要，更要符合我国教育的大环境，不能只凭编者一时好恶进行取舍，更不能只凭编者拍拍脑袋来胡乱删改。课改要尊重教育教学规律，在调查研究的基础上进行，否则，将会误国、误民，为害千秋！
因此，我方认为，旧课文要好于新课文。
主席：对于北京市高中语文课改，刚才正反双方的一辩通过理论论据和事实论据分别阐明了各自的观点。双方辩手思路清晰、说理透彻。然而，关于新旧课文好坏的讨论只是个开端，还需要正反双方的进一步论证。下面，有请正方二辩发言――
正方二辩
（北京市某高中语文教师 孙阳）：对方辩友的此番发言是不是有些过于严重？即使金庸的作品再烂，也不至于“误国、误民，为害千秋”吧。从最不好的方面考虑，《雪山飞狐》《天龙八部》等虽然有杀戮和血腥的描写场面，可正义豪情、侠气风范等都很值得现代人学习，更何况这些作品是广大高中生所喜闻乐见的。将《雪山飞狐》等作品收入教材，体现了进步和创新，也是对过去语文教材内容过于僵化、呆滞的纠正和补充。
下面，我给大家讲一个故事，相信大家听完之后会有所启发。
从前，有一块铁，第一个拿到它的人是一位铁匠，他觉得这个铁块的最佳用途莫过于制成马掌。在他眼里，这块本不值钱的铁已经从七八元提高到八十元了。这时，又来了一位磨刀匠，他把铁块熔化，炼成钢，最后制成了价值2000元的刀片。第三个工匠看到这一切时，他认为磨刀匠连铁块的一半价值都没有开发出来。于是，他最后把铁块制成了绣花针，价值一万多元。又一个工匠走来了，他更不满足这一切，凭借经过顶级训练的经验和超强的耐心，他竟然制出了精细的钟表发条，价值10万元。然而，故事还没有结束，又一个更出色的工匠出现了。他采用了更细致的冶炼工序，成功地把价值几元的铁块变成了价值连城的产品。这便是我们曾经看到的牙医用来钩出最细微牙神经的“精致钩”。
一块普通的铁，通过不同的加工方式连连增值，最后价超黄金，这其中蕴涵的不就是创新的原理吗？创新是社会发展和时代进步的“发动机”，同样，语文教材也需要创新，我们应该带着创新的眼光来看待这次课改。
站在文学的角度上，鲁迅再好，也只不过是中国文学的冰山一角；金庸再差，可他的作品也不至于把高中生引向犯罪的深渊。客观地说，我们应该用一个更为开放的眼光来了解中国文学的全貌，无论是古代的还是现代的，无论是名家的还是凡人的，只要对高中生的成长有益，对完善他们的知识结构有益，我们就可以将其作为教书育人的范本。如今，时代变了，高中生的思想观念和阅读爱好也发生了根本性的改变。难道为了他们更好地成长而进行的课改是一种错误吗？我方相信，群众的眼睛是雪亮的。
反方二辩
反方二辩（北京市某高中教务处主任 陈旭）：我方同意正方二辩刚才的一个观点，即创新是社会发展和时代进步的“发动机”。我方也承认，新课文收入在内容上是一次创新。但新课文的源头是什么？归根结底，它是中国的传统文学，是我们老祖宗留下来的精神食粮。金庸也好，海子也罢，他们的文学篇章都是建立在传统文学基础之上的。正所谓：“没有古哪有今？没有前哪有后？”在此，我想请教对方辩友：既然创新是“发动机”，那么，如何让“发动机”起动？显然，传统文学是根基，我们可不能“有了媳妇就忘记娘”啊！
2007年7月16日，北京市海淀区的三百余名高一语文教师聚在一起，进行了为期4天的新课程语文学科培训。培训中，有专家发表了“课改成功与否，关键在教师”的观点，我方很赞同这一说法。我方认为：课改的关键是教学方法和教学思路的更新，而不是教学内容的改头换面。以文言文教学为例，以前语文教师大都侧重字、词、句、章的讲解，而忽略了将文章与现实生活结合到一起。这样的教学，学生学起来就比较吃力。现在，课本剧已在很多高中进行了推广，将枯燥的课文内容演绎成现代故事，很受学生欢迎。你能说高中生讨厌旧课文吗？其实，在教学过程中，教材只是教学活动的一种载体和形式，而教师才是关键。
主席：正方二辩针对反方一辩的语言漏洞从侧面进行反击，又通过一个生动形象的哲理故事阐述了创新的重要性，论证紧扣辩题，直抵对方的要害。反方二辩也咄咄逼人，不给对方以喘息机会。让人感到美中不足的是，反方二辩在论证中没有进一步阐明旧课文好于新课文的优势，而是将话题转移到教学方法上来，有些文不对题。下面，有请正方三辩发言――
正方三辩
（北京市某高中学生 赵莉莉）：我是这次语文课改的亲身体验者。拿到新版的语文书时，我班的同学都非常兴奋，因为书中新增加了不少我们感兴趣的内容。比如，男生比较钟情于《雪山飞狐》，因为不少男生从小就是“金迷”。我是性格内向的女孩，喜欢安静，比较喜欢读散文和诗歌。海子的诗《面朝大海，春暖花开》我早就读过，给我留下了深刻的印象。“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”
与古诗相比，我更喜欢现代诗，具体地说，我更喜欢海子的诗。《面朝大海，春暖花开》是一首理性与激情的诗，它表达了诗人对质朴、单纯而自由的人生境界的向往，对幸福生活的无限追求。
对于这次课改，我方认为它很符合我们的阅读口味和审美兴趣。当然，我方并不是否认中国传统文学，就拿“百家讲坛”而言，无论是于丹的“《论语》心得”还是易中天的“品三国”，都非常具有教育意义。我方认为，只要是经典，就永远不会过时，就会受到大家的欢迎。
我方承认《孔雀东南飞》是经典中的经典，可它反映的时代，毕竟已离我们远去。我们有我们的思想观念，我们有我们的时代使命，我们有我们的理想追求。如今，我们的阅读习惯发生了翻天覆地的变化，语文教材的内容也理应有所改变。从内容上看，我们比较喜欢读青春小说、网络小说、漫画故事等；从方式上看，我们更侧重于快速阅读和简单阅读。如果让我们整天埋头苦学“四书五经”，那简直是在要我们的命！所以，我方赞同这次语文课改，正所谓“常变常新”嘛！
反方三辩
反方三辩（北京市某高中学生 张世强）：我方不同意对方辩友的观点，既然我们学习语文是为了培养一种阅读习惯，那么，诸如《梦里花落知多少》《哈利・波特与凤凰社》《草样年华》《谁是谁的周杰伦》之类的书籍又怎能提高我们的阅读能力呢？相反，学习名家名篇的意义更大、更深远。
以《石钟山记》为例，首先，我们得弄清楚与作者苏轼相关的文学常识；其次，要了解文章的写作背景以及时代意义；再次，对文言文的字、词、句、章的理解和古代汉语使用方法的掌握；最后，我们还要掌握文章的主旨和对现实生活的指导意义。如果我们对文章本身不是很感兴趣，对一代文豪苏轼的逸事应该是感兴趣的吧。在一些杰出的历史名人身上，我们总能学到很多宝贵的经验，这是现代作家和现代作者所无法比拟的。
值得注意的是，新版语文教材的选修课部分收入了一篇《新鲜的网络语言》。虽然我们现在已经进入了网络时代，网络语言脱口而出，可网络语言大都不规范，存留时间比较短，比如“：(”“：)”等表示心情的符号也被写入教材，这未免有些矫揉造作、哗众取宠，会给人带来一定的误解。然而，诸如“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”“秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”等经典名句却能让人回味无穷、受用终生。所以，我方建议同龄人一定要谨慎用语，规范遣词造句，这对我们高考，乃至将来走上工作岗位是有百利而无一害的。
主席：这一轮对抗在两名高中生之间展开。他们是这次高中语文课改的直接体验者，对于新旧课文的好坏，他们最有发言权。在本轮的较量中，正方三辩毫不示弱，反方三辩越攻越猛，二者充分展示了当代高中生的精神面貌。
正方四辩
（沈阳市某高中语文教研组组长 刘越峰）：总而言之，贴近时代、贴近学生是语文教材的应有之义。北京市高中语文教材内容的更新，乃至于网络语言也进入课堂，这是时展的必然要求，也是语文教学的一次“革命”。在教学实践中，我深有体会，那些枯燥乏味的文言文是学生最头疼的。对远离我们生活的古文，大多数学生关心的往往不是课文本身，而是从课文演绎出来的逸闻趣事。因此，只有及时地“刷新”语文教材，不断注入为高中生所喜爱、所欢迎的新的时代元素，才能使语文真正走进高中生的生活，将学习的课业负担变成一种快乐体验。
在此，我再次重复一下我方观点：在新旧课文的对比中，新课文要远远好于旧课文，因为新课文更适合高中生阅读，更适合高中生学习，更符合时展的需要。
反方四辩
（葫芦岛市某高中语文教研室主任 韩淑娟）：我国文学作品浩如烟海，而语文课本只能容纳其中极小的一部分，因而，在课文的选择上我们必须要慎重。我们知道，任何事物的“质”都要有“量”作为基础，就像宝塔不可能只有“尖”而无“底”一样。并且，有了足够的“量”和发展、扬弃的时间，这个“质”就一定会出现。像《六国论》等经典文章已经穿越了时空，经受了历史的检验，由“量”达到了“质”，它们没有理由退出教材，更没有理由不被高中生所接受。
虽然这次课改满足了一部分人的阅读需求，可全国大方向并没有变，仅仅只有北京市9个区县采用这样的教材。如果若干年后金庸的《雪山飞狐》能像《六国论》一样被世人所传颂，那么，到时候我会低头认输的，但这个概率会有多大？是100%、50%、20%还是0%？我给大家留下一个思考的空间。
随着网络文学的兴起，在不久的将来，也许会出现《雪山飞豹》《雪山飞雕》《雪山飞龙》等一系列被人们一致看好的文章，难道我们也要将它们收入到语文教材里，成为课堂上老师讲授的内容、学生学习的范本吗？这也未免太可笑了吧。所以，我方认为：旧课文要远远好于新课文，因为它们是经典，是我们民族宝贵的精神财富。
主席：上面各位辩手的精彩辩论，让我们对北京市高中语文课改有了一个更深刻、更全面的认识。然而，是新课文好于旧课文，还是旧课文好于新课文？目前还很难做出一个恰当的结论。
语文教材允许“换血”，但最起码应该保证新旧“血液”不会产生排异反应，我们不能为了“换血”而“换血”，而不顾教材的“生命”。现在，我们关注不是“换血”的过程，而是“换血”后的教材能不能产生一种引领的价值，催发语文教学的深度改革。北京市新版语文教材是否能达到预期的效果，这还需要时间来检验。不过，既然课改是一种尝试，它就具有双重性。但我们提倡给语文教材“换血”，要保证高中生不要因为教材“换血”而导致学习上的“贫血”，甚至是“缺血”。辩论到此结束，谢谢大家的参与！
新课改主要有六大“改变”：
1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
阅读教学感知阶段首要的教学目标，就是要引导学生凭借语言文字，从整体上揭示课文内容形象，把语言文字演化为具体形象的画面，像一个个电影镜头在头脑中闪现，使课文内容产生内心视象，即形成表象。
所谓表象，就是经过感知的客观事物在头脑中保存下来并再现的形象。对课文内容形成表象是理解语言文字的基础，是发展语言、发展智力的必要条件。小学语文教材大都通过具体的事物形象来表情达意的。小学生学习这种语言形式，就是要顺着作者思路，从一词一句理解，到一段段理解，再到整篇文章的理解，这种理解，就是领会作者在文章中所反映的客观现实。学生能把语言文字和它所反映的客观现实紧紧联系起来，在头脑中建立起语言文字和现实生活相一致的表象，才算达到正确理解课文内容的基本要求。从心理学角度讲，没有感知，就没有表象。有了表象，也就有了记忆，复杂的心理活动才有可能。学生通过语言文字的感知而获得的形象，只有上升为表象，才能参与记忆、思维、想象等高级认知活动的。所以，只有让学生把感知的形象转化为表象，才能对提高理解语言文字能力、认识事理能力、发展智力产生实在意义。
正因为如此，我们认为，在阅读教学第一阶段的教学中让学生充分感知课文，形成课文内容的明晰表象十分重要。那么，如何才能完成这一目标和任务呢？其基本做法就是读、听、说。
读，要读出画面。让学生明确以理解课文内容建立内容表象为目标，边读边想语言文字所表达的客观情景，读一段，想一段，甚至动手指指画画，读完全篇，前后联系起来，整体性地想想全篇。这里需特别强调的是：课堂上，一是要给予充分的时间让学生读，最好能读上三、五遍；二是要求学生努力做到边读、边想，即一边读、一边在脑中把语言文字“还原”为客观事物，使之成为一幅幅的画面，像“放电影”一样在脑中闪现。边读边想是吸收信息、理解语言文字、形成画面的主渠道，也是极其重要的学习方法和学习能力。
听，要听出画面。听录音范读或教师范读，要求合上书听，边听边想象课文内容所表达的客观情景，而不是课文的语言文字，使抽象的语言文字变为立体的画面出现在学生的脑中，使课文内容产生内心视象。听，有利于调动想象力，将有限的画面联想到无限的画面之境，使课文所表达的形象立体化；听，也是训练语感的重要方式。
说，按画面说。说时要求想象课文所表达的客观情景，而不是课文中一句句、一行行、一节节的语言文字。在说的方面，根据不同课文，教师可以用提供有关句式或重点词语的形式让学生口述有关内容，也可提出课后关于课文内容的一些问题让学生回答，还可以提出一些辨析题让学生进行辨析，这里需注意三点：一是说时要求不看书，而是依据头脑中的“画面”用自己的语言来表达；二是为了使全体学生都有说的机会，课堂上尽可能采取“自说――互说――答说”这种训练形式；三是教师对学生的“说”，还要注意语言规范化训练，并力求到位。说，是表达，是学习成果的反映，也是调动学生积极性的重要手段。学生由于要“说”，能产生强烈的内驱力，对形象材料有较好的记忆，并将它保持在记忆中；由于要“说”，能促进他弄清楚材料本身各部分的联系、文字材料和客观情景的联系、识记材料和知识经验的联系，实际上也参与了分析概括的思维活动。
学生通过以上读读、想想、听听、说说，就能使课文内容生动、形象、立体地展现在学生面前，使之如临其境，如闻其声，如见其人。
在具体的教学实践中，以上这种做法，与以往教学中通常粗略感知课文的做法相比，它给我们的阅读教学带来的变化和效应也是十分明显的，主要表现在以下三个方面：
其一，充分感知课文，形成内容表象，改变了以往以读讲课文为中心、粗略感知课文的弊端，较好地解决阅读教学中两个带有实质性问题：（1）目标问题。以理解语言文字、发展学生思维和语言为基本任务，通过听说读思，培养学生“从书面文字符号获取意义”的理解能力。这是阅读教学的目标所在，而采用这样的教法是能够实现这一目标的。（2）途径问题。把教学重点从“教”转移到“学”上来，充分发挥全体学生的主体作用，为学生创设良好的听说读思机会，学生有可能主动学习、积极思考，从“学会”到“会学”，培养起语文能力。
其二，充分感知课文，形成内容表象，有效培养和发展了学生的形象思维能力。阅读教学第一阶段，主要理解语言文字表达了什么内容，这个内容是以艺术形象为主要表现形式的，因而着重点是进行形象思维的锻炼。形象思维，简单地说，就是人脑凭借形象的思维。形象思维的过程，也就是想象的过程，它通过生动的概括的形象，在人脑中再现出客观事物及其规律。学生在学习课文内容这个形象材料过程中，边读边想，边听边想，边说边想，把“想”贯穿于学习活动中，将语言文字和客观现实沟通起来，建立内容表象，无疑在锻炼学生联想能力、想象能力，也就是形象思维能力。小学生形象思维的发展，为他向逻辑思维过渡以及创造性想象能力的培养，将打下良好基础。
其三，充分感知课文，形成内容表象，使语文课的思想教育功能得以真正落到实处。小学语文课无论哪方面思想教育，都寓于具体的人、事、景、物之中的，学生学习课文，通过读、听、说、想，使课文叙述和描写的人事景物在头脑中具体化、形象化，即可初步感知人物的行为和思想感情变化，或事情的发生发展和结果，或景物的特点等。然后，再透过语言文字，进一步驱遣想象，进入意境，体会课文内在的思想感情，心灵就会受到感化和教育。这便是语文课思想教育的基本功能。显而易见，这种功能是以课文中人、事、景物的具体形象为支柱的。充分感知课文，建立内容表象，就易受到作品中具体形象感化，从而较好地发挥了语文课的思想教育作用。
【关键词】课文为例；学生；能力训练
长期以来，在语文教学中，很多教师都专注于教授知识的环节，重视知识的传递，却忽略了学生语文学习能力的培养，这种教学行为导致难以培养高素质的综合型人才，大大影响了语文教学的质量。知识的传授固然重要，但是相比较而言，学生拥有学习语文的能力显得更为迫切，它也许会影响到一个人的一生发展，这种价值是难以估价的。基于此，可以这样说新课标最大的败笔，就是忽略了学生语文学习能力的“训练”，因此，针对语文教学中学生学习能力培养的缺失，我们的教学必须有所调整和改善，这样才会使学生学会学习，进而真正形成语文学习的能力。如何达到这个目的呢？我认为初中语文教材就是培养学生学习能力最好的训练素材。
一、利用课文创设情境，激发学生学习动力
心理学家认为，学习的最佳动力是对所学材料的兴趣。当学习者学习的兴趣比较浓厚时，就会产生强烈的求知愿望，积极主动地进行学习并取得良好的学习效果。俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，初中语文教学中激发学生的学习兴趣显得非常重要。
在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学之美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，勾起学生的欲望，推动学习的进程。情境创设的途径很多，可以借助故事、典故、新闻事件；借助活动；借助背景；借助问题等。比如在文言文《狼》的课堂教学中，教师可以在开始全文的阅读理解前，请一位口头表达能力出色的同学“有条有理、绘声绘色”地来讲一讲《狼》这个故事，这样就把学生的学习先置于一个故事的情境中，此时学生们不再仅仅面对二维世界中的文字，而是进入一种对三维真实世界的想象，激发学生学习的动力。
二、利用课文归纳方法，引导学生学会学习
学会学习对于初中学生来说，极其重要。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔。 ”对教师而言，与其给学生灌输现成的知识，不如传授语文学习的方法，这样学生会终身受益。
教师应依据教材课文的文本特点，充分挖掘课文内涵，总结出与之相关的语文学习方法，并指导学生掌握这些语文学习的基本方法，学会学习语文。比如在教学《走一步，再走一步》时，可以着重抓住本文“事小而意远”的特质，引导学生多方面总结出学习记叙文的方法，例如：如何记叙清楚事件――理清记叙六要素；如何把事情记叙得条理清晰――学习记叙顺序；如何把事情叙述得具体生动――关注细节描写；如何把事情叙述得波澜起伏――构思一波三折；如何表现文章中心――议论画龙点睛；如何多角度理解文章主题――站在不同人的角度谈启示等。这样学生就可以通过一篇文章的学习，举一反三，获得相关文体的学习方法。
三、利用课文强化训练，提升学生学习能力
著名的教育专家钱梦龙老师对“训练”是极为重视的。他说：“训练，是语文教学的基本形态。 ”“工具性人文性的统一也只有在训练过程中才能实现。 ”那么如何用好课文这个“例子”，切实训练学生的语文能力呢？我们认为在教学过程中，必须努力尝试将“训练”融入教学环节。
（一）训练形式的丰富性
深刻挖掘语文教学的真正内涵，坚持对学生进行听、说、读、写四个方面学习能力的培养与训练，是初中语文教师的首要任务，因而课堂教学时就应考虑训练形式的多样化。比如教学《春》这篇课文，我们可以设计的训练有：诵读的训练（分章节朗读，分角色演读）；方法的训练（学习写景散文的谋篇布局）；语言的训练（分析有表现力的修辞句，品味表现力强的动词），在这三项主要形式的训练中，又融合着表达的训练（说“春“的构思）、思维的训练（从逻辑关系思考片段连缀）、情感的训练（领会作者的情感和创作意图）。此外，还可设计仿写训练，学生通过课文的学习，学会运用作者写景的技法，把所见所想通过合理正确的方式以书面形式呈现，提高对语言的驾驭和把握能力。
（二）训练重点的选择性
由于课文的文体不同，文本特质各异，所以我们在设计训练时就要加以选择，去发现课文中有价值的训练“点”，这样才能真正达到通过训练提升能力的目的。
比如教学《秋天的怀念》，认真研读文本，你会发现了本文作者“三次看花”的叙述非常清晰，作为刚入学不久的七年级学生，可以训练他们对事件的概括能力。我们可以设计训练为课文变形重拟小标题：请给三次看花的事各拟一个小标题。老师可以先引导学生细读文本，用课文中的句子来做每次看花的标题，引导学生找到文中“我”的三句意蕴深刻的话：“我可活什么劲！”、“好吧，就明天。”、“要好好儿活……”，把它们作为每个部分的标题是非常好的，从中既可以看出“我”的变化历程，又深刻地表达了“我”对母亲的感激和怀念之情。
老师还可以引导学生运用“人物+事件”的方法进一步概括内容，有一个学生给第一次看花拟出了这样的标题“母欲看花子不愿”，概括得非常精炼而准确，于是，顺着这个思路，学生很快就概括出了后两次看花的标题“子愿看花母不待”和“兄妹看花念母恩”。如此教学，既理清了课文的脉络、情感，又很好地训练了学生对事件的概括能力。
我们的老师若能如此，我们的语文教学就是在“用课本教”，而不仅是“教课本”，那么我们的训练，就真正做到了“从文本中来，到学生中去”。
关键词：略读课文 特点 现状 性质 略读课课型
什么是略读？略读就是学生从精读方面得到种种经验，然后应用这些经验自己去读其他的单篇短文或长篇巨著，提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法，不再需要教师的详细指导。《语文课程标准》要求学生在7―9年级“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大自己的阅读范围，扩展自己的视野”，这对学生的略读能力提出了一个相当高的要求。与之相呼应的是在人教版的教科书中略读课文的比例相当高，粗略统计，略读课文占了全部课文的一半。如以七年级上册为例，整册书一共有30篇课文，而略读课文就有15篇，刚好是一半。因此，占如此大比重的略读课文的教学确实应当引起广大教师的关注。
一、略读课文的特点
（一）浅易性
与精读课文相比较，略读课文较为浅显些。这样，学生就有了独立阅读的实践机会，使他们能够把精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，从而在略读课文的课堂上学得更自主、更开放。
（二）归属性
略读课文与精读课文一样并不是孤立于教科书中的，而是归属于本单元的主题。也就是说，在主题上与精读课文保持了一致，是对精读课文的补充与延伸。比如，七年级上册第一单元的《在山的那边》和《短文两篇》这两篇略读课文和精读课文《走一步，再走一步》一样都是对“人生”这一命题的思考。
（三）文学性
纵观所有的略读课文，它们的文学性基本上都比较突出，篇篇文质兼美，出于名家之笔。比如，七年级上册第五单元的略读课文《荷叶母亲》，无论在语言、表现手法、行文结构，还是在思想情感上都是上乘之作，是学生学习的典范。
二、略读课文的教学现状
（一）弃之如敝屣
顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可。于是，有些教师便有了“忽略”的念头，将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。
（二）视之为鸡肋
人教版实验教材参考用书中曾指出略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是，有些教师就把它视为鸡肋，“弃之可惜”，但上了也只是马马虎虎走过场，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。
（三）溺之如独子
前文已提及略读课文确实基本上都是文质兼美的好文章，因此有些教师就像对自己的孩子一样舍不得放手，把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，使略读不“略”。
三、略读课文的教学原则
（一）自主
新课程强调阅读是学生的个，应引导学生钻研文本，进行自主学习，让学生在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，不应由教师的分析来代替学生的思考，而应珍视学生独特的感受、体验和理解。
（二）拓展
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。新课程标准要求学生在7-9年级阶段的课外阅读总量不少于260万字。教师可以把课内的略读课文视为一个兴趣点，引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生通过这扇门走向更广阔的阅读空间，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
（三）集中
在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读，而应做到略其所略，重其所重，不必过于面面俱到，应当抓住一点进行突破。教师还应寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
（四）实践
略读课堂其实就是进行演练的战场，学生用自己所学得的阅读方法进行个性阅读，在获得情感体验的同时也提升了自己的阅读能力。因此，在略读课文教学中，教师要努力给学生创造独立阅读的实践机会，使他们能够把精读课上习得的阅读方法加以迁移运用。
四、略读课文课型初探
经过近两个学年的摸索，有成功，也有失败，我现将比较成功的课型整理总结如下。
（一）美文朗读课
八年级下册的《雷电颂》是郭沫若的一篇文章。他的文章语言尤其有特色，用词华丽而又新鲜，语言富有诗意而又洋溢着激情，修辞手法的灵活而多样，使文章富有感染力，给人一种全新的感受。根据这一点，我决定用朗读法来教学，让学生在朗读中领略语言的魅力。于是，我先找了赵忠祥老师的范读，让学生对朗读产生了一种强烈的兴趣与欲望。接着，我教给学生朗读的方法和技巧。然后是我自己范读，学生个别读，对读，小组读，全班齐读，到最后是配乐朗读。在朗读中，学生化无声的文字为有声的语言，自然而然地走进了屈原丰富的内心世界，感受到了屈原和风雷电融为一体追求光明、毁灭一切黑暗的力量，并且掌握了朗读的方法与技巧，达到了教学目标。
（二）主题阅读课
八年级上册的《信客》是余秋雨的作品，仅靠这一篇文章想让学生领略作者的文字魅力显然是不可能的。于是，我决定采用主题阅读法，即通过这一篇文章引导学生课外去阅读余秋雨的文章，从而能真正走近余秋雨，感受一代文化学者的深厚功力。我先让学生自读课文，再引读《都江堰》等三篇代表作，请学生总结他的作品特点。我还推荐学生在课外阅读《文化苦旅》《千年一叹》《山居笔记》三部作品，激起了学生巨大的阅读兴趣。
这样的主题阅读课除了以一个作家为主题外，还可以一类作品为主题，比如以《春酒》为例可以台湾作家的思乡为主题等。这样由课内到课外，由小到大，由浅入深，真正让略读课文发挥了它的桥梁作用，使学生走进了语文的世界，培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯。
（三）以读促写课
教师应挖掘略读课文的写作亮点，给学生以写作上灵感和启示，真正做到以读促写。比如，七年级上册《蝉》与《贝壳》都是短小精悍的美文，都是由一个具体细小的事物引起抽象深刻的哲理，引发出对生命的感悟；对物的描写都细致入微，清新而自然。这种小中见大的写作方法，实用易学，对学生来说是不可多得的写作范文。经过当堂课的学习与训练，大部分学生都能掌握并运用在平时的作文中，使学生的写作能力得到了提高。
总之，略读课文有它自身的特点，在教材中有它独特的地位与任务，我们切不可把它当做鸡肋，又不可过分溺爱使它失去自己的个性。我愿与广大教师一起探究，让略读课文真正实现它的价值。
参考文献：
[1]沈国兴.简中有精，略而有得[J].作文教学研究，2011（2）.
[2]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅.商务印书馆，1942.
[3]李淑艳.教学略读课文的一点体会[J].科学咨询：教育科研，2007（11）.
关键词：新概念英语第二册；课文复述；语言表达能力；书面表达能力
《新概念英语》（New Concept English）是英国语言学家L.G.Alexander编著的系列教材，多年来得到了广大英语学习者的好评。全套教材共四册，其特点是语言规范、词汇丰富;材料由浅入深，循序渐进，不单独传授知识，自始至终着重培养英语的“听、说、读、写”四种技能；兼顾实用与趣味。而《新概念英语》（第二册）是全套书的关键。但是第二册教材设置却有两点不足：第一是它没有专门的听说练习，没有适合于口语方面的素材; 第二是对写作能力的培养练习很多，但在课堂实施起来却不便于课堂讲授和当堂练习。有鉴于此，笔者认为课文复述的口头复述能补这两点不足，有效地提高学生的口语和书面表达能力。以下对这些进行详细说明。
1．新概念英语第二册课程设置的两点不足
《新概念英语》（第二册）是全套书的重心所在：第二册以96 篇小故事为素材，培养学生听、说、读、写的基本能力，其优势在于扩充词汇量，统揽语法，结合实践。与第一册教材相比，第二册更注重培养学生的会话和写作能力，在书的前言《致教师和学生》中提到“教师若想培养学生全面的4项其本技能，就必须有效地使用自己的时间。若要做到有效，首先就要采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法。下列讲课顺序务必作为格言来遵循：听到的再说；说过的再读；读过的再写。上述技能中说与写是最重要的。再某种程度上，它们是另外两项技能的前提。”⑴。由此可以看出第二册对口语和写作能力的重视。但是却也存在着两点不足：
1．1．强调口语但又缺少口语练习素材。
新概念英语第一册选用常见的日常生活情景,设置了大量的口语练习素材，可以以听课文，回答课文问题，复述课文，编对话等多种形式使学生熟悉常见话题的基本表达法并获得初步的听说能力。因此也可以说第一册具有典型的口语特点。
但是第二册Practice and Progress选择的是96个小故事，描绘的多是度假、比赛、飞行、航海、演出、遇险、公安等内容，虽教材内容不偏离我们的日常生活，但并不适合用作口语教材，所以有些教师用这套书口语课时，总感到没什么可让学生练的，因而上起课来显得干巴巴的，使学生感觉很枯燥。因此我们需要利用现有的书面材料来增加口语素材，这样口头复述就成为一种最好的形式。
1．2．口头复述课文能减少课堂时间的利用，同时提高学生的书面表达能力。
书面表达能力是新概念英语第二册教材强调的重点。《新概念英语》（第二册）除了课文本身含有大量常用的句型可供学习者模仿使用以外，还提供了大量的写作练习，帮助读者提高写作水平。如：每课后的写作练习 Summary Writing 从最简单的简单句写起，一步一步引导读者写出较复杂的句子，再到不提供提示，独立写出句子和段落，循序渐进，为英语写作打下坚实的基础。此外，教材中还有 letter writing 、 guided writing 等多种写作练习，使学习者最大限度地利用所学的内容。但是如果这些写作练习都在课堂上由老师指导完成是显然时间不足的，在《本教材使用说明》中指出“对课文最理想的安排是，每篇课文用时两个课时，每课时50分钟左右，第一课时用于教师引导下的会话，第2课时用于作文和语言学习”⑵。那么如果我们没有足够的时间来进行作文练习，而又不想偏离课文对写作能力重视的初衷，那么对课文的复述就不失为一种行之有效的办法。
2．口头复述课文能弥补以上两点不足
英语课文的复述是指将学生的课文(已知材料)经过吸收， 存储，内化，整理，用自己的语言,以口头形式进行表述。这种表述不是对已知材料简单的、机械的重复,而是经过自己大脑言语中枢的“加工”创造性地再现已知语言材料的内容，是一种基于理解的创新。这种对语言素材的学习，理解，记忆和深加工，有利于加深学生对语言材料的理解，巩固和积累，有利于提高学生的想象力，思维力，有利于提高学生的口头和书面表达能力，还能培养学生的创新意识。课文复述是口头表达,因而它对于促进口头表达能力的形成与提高效果更加明显。
写作练习也可以在课堂以口头复述的形式进行。老师对学生的口头复述给予一定的指导，在学生复述时尽量不要打断，使学生形成连贯的思路（下转102页）（上接100页）等学生复述过后教师再针对学生出现的问题进行纠正，这样学生对自己不规范的语言可以杜绝，为了强调效果，老师还可以要求学生将复述内容在课下书写下来，这样，在节省课上时间同时也提高了其写作能力。
3．实施课文复述的具体策略
根据新概念英语第二册教材的具体设置，可以通过以下几种方式来进行复述：
3．1．模仿复述
具体的操作程序是：第一遍：根据课文后面summary writing 的问题来回答问题，使学生更好得理解课文内容，并对关键的词汇，短语，以及句型由更深刻的印象；第二遍：教师以正常的语速口头复述课文的内容，学生听，“听”也属于口语，再语言所学习中，“听”和“说”是一体的，是不可分裂。“听”在先，“说”在后，因为只有通过听，大量地接触语言之后，才能够说，进行语言交际。因此，在复述之前也应该先听，在听的基础之上，熟练地掌握语言材料，这样对学生如何对课文进行复述起着良好的示范所用；第三遍：让学生根据老师的复述，进行模仿复述，这样就能对学生的表达能力的提高打下扎实的基础。此种方法适用于第二册第一、二单元，适用于起点低，基础差些的学生。
3．2．根据提示信息复述课文。
随着课程的深入和学生水平的提高，就应该在学生理解原文的基础上给予一定的信息提示，常见的信息提示为关键词提示，此种方法适用于第二册的三单元。教师根据summary writing的内容总结出课文的关键词（这个在教师教学用书上也有），将他们写在黑板上或其他多媒体材料上提供给学生，让学生根据这些关键词作为线索，对课文进行复述，并要他们尽量使用原有课文中的词组、结构等。
3．3．按要求灵活处理复述材料，进行转换。
此种方法常用于第二册的第四单元。在第四单元的摘要写作中要求用要点和连词写出（说出）两段不同的文字，可以让学生先复述第一段，然后再复述第二段，这其实是对句子表达方式所做的转换。除此之外，教师还可以让学生对课文体裁进行转换，对人称进行转换，所有的这些转换都是对课文内容，对语言材料的深加工过程，都能有效地提供学生表达方面的能力。
当然了，任何一种复述方法都不应该是一层不变的，教师应该根据具体课文的设置来安排不同的方法，或者同一篇课文采用不同的方法。
关键词： 语文课文 兴趣培养 写作灵感
一、现状与思索
语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其中以听、说、读能力为积累，以写的能力为目标。但现在高中生怕写作文、不爱写作文的现象普遍存在，究其原因是多方面的，诸如学习紧张、生活底子不足、多次失败而引起的心理困惑等，主要在于学生的创造性思维没有发展。
写作能力从表面上看来是运用语言的能力，但从心理学的角度看，写作是一种思维活动，是一种来源外界却有感于内心的参悟能力。所以，提高学生的思维能力，培养和发展学生的智力，鼓励创见，是作文教学中应当着重下工夫的所在。我认为立足课文有序地培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，就可以有效地提高学生的写作能力。
二、立足课文与兴趣培养
著名的文论家刘勰说：“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照，驯致以怿辞。”前三句讲的是材料的积累和提高观察，分析能力的重要性，最后一句讲辞章修养方面的作用，开宗明义地说明了积累材料的重要性。必须在不断丰富材料、提高材料运用能力的基础上提高构思能力和驾驭语言的能力，否则，作文就会成为无源之水，无本之木。“量体裁衣”，“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。
高中语文课文其实是很好的素材库，但是学生却不知道如何学以致用，这就需要教师合理地引导，激发学生的兴趣。
在教学过程中，我给学生提供了一个哲学公式：是什么，为什么，怎么办？即这篇课文的主旨是什么？为什么要放在课本当中（现实意义）？以后怎样学以致用，提高作文档次，并着意营造轻松良好的课堂氛围，鼓励学生发表见解，引导学生展开合理的想象，从而既加深学生对课文内容的印象，又使单纯的文本阅读很自然地变成素材的积累。
例如，在《〈宽容〉序言》的教学过程中，主旨是很容易把握的，但在讨论“为什么”的过程中，有一个学生从村民的角度提出了见解：学会感恩。从常规的角度看，我们往往会有定式的思考方向：学会宽容。学生的回答使我眼前一亮，的确，浮躁的现代人不仅要学会宽容，更要学会感恩。班级的讨论也由此升温，学生由此想到“乌鸦反哺”、“幼羊跪乳”等相关事例。在掌声的鼓励下，更多的学生就课文的不同方面发表了自己的见解。学生创造性的思维在课文的基础上得以发展，有助于好的思维习惯的培养，更有助于作文素材的积累。学生的兴趣提高了，对语文学习树立自信，势必促进写作能力的提高。
诚然，把课文当成简单的教授工具是不行的，而是要立足课文，为学生确定一个明确的目标，寻找激发学生兴趣的契机。要在课文当中找到一个适当的支点，让学生明白，只要肯思考，课文就可以成为很好的素材库，为我所用。而且这个素材库一经使用就会见仁见智，不会出现材料重复的现象，可以成为写作的亮点。
三、课文情境创设与灵感激发
很多学生认为写作难，往往以没有“灵感”为由。如何激发学生的灵感呢？
学生通过日常的阅读、观察，积累了大量的写作素材，避免了下笔时搜索枯肠之苦；领悟了范文的写作方法，形成了写作的洞察力，避免了写作时捉襟见肘之窘，但仍因这样那样的原因而不能产生写作灵感，这就需要教师的鼓励和引导，即要引导和鼓励学生立足课文，放眼生活。
朱自清的荷塘升腾起来的是对苦乐生活的慰藉，李乐薇的楼阁飘散出来的是品精神家园的快乐，川端康成的未眠花追溯的是看花开花落的人生。可是学生的生活阅历浅，学习压力大，很难立足课文，驻足生活，为我们所熟悉的可以用来作为感受对象的事物，往往会被他们忽视。在学习史铁生的《我与地坛》这一篇课文后，学生理解了一个在狂妄年纪失去双腿的史铁生在古园里对生死的参悟，并为他战胜困难的勇气而喝彩。但对于带给史铁生生命感悟的母亲这一话题却提不起任何兴趣，尽管成年以后的史铁生在字里行间饱含对已故母亲的深深的依恋和怀念。
对于有生活经历的成人来说，每读到“母亲”这一部分，都会潸然泪下。我也不例外。怎样把这来自于生活的感受带给学生，利用课文激发学生的写作灵感呢？我想到了源于课文的“情境设置”的授课方式。
我利用多媒体创设情境。先是播放歌曲《婴儿降生时》，让学生闭起眼睛体会母亲面对刚出生婴儿的情境。然后利用《哈里·波特》中母亲为保护小哈里·波特而被害的原文叙述，让学生回忆为什么哈里·波特拥有强大的力量。因为哈里·波特身上有母爱的印记，它一直鼓励哈里·波特战胜困难走向胜利。其实每个人的身上都有母亲爱的印记，这个印记也会成为我们强大的动力源。史铁生身上也有母亲爱的印记，但他还没有来得及向母亲大声说出“我爱你”三个字，母亲就因过度操劳太早地离开了史铁生。在《我与地坛》中史铁生在母亲身上领悟到了生命的真谛，并同时告诫长大了的孩子，不要跟母亲来半点倔强，羞涩就更不必了。
带着这些情境片断让学生再次埋头于《我与地坛》的文本阅读，灵感在阅读的过程中被激发，学生把稍纵即逝的灵感捕捉到了日记里：
“清朗的早晨/阳光透过玻璃窗/洒向摇篮/有一个刚刚降生的婴儿/在和着阳光微笑/他断然不知/身边用手摇篮的人/是谁/他只知道/那是个模糊的影子/而那摇篮的人却只是微笑/并不在意/那人的眼光柔和而安详/却又在霎那间/变得坚定/仿佛要用一生的光阴去守候他的婴儿/为他遮挡/人世间的风雨。”
实践证明，立足课文是打开学生写作灵感之门的有效途径。只有调动学生对课文学习的主动性，学生的写作灵感才会“油然而生”乃至“万马奔腾”，才能形成“以我手写我心”的写作冲动，才能成为学生写作灵感的泉源。
对学生的写作冲动要及时鼓励。当学生有了写作的灵感——即使是一个好的构思，一个小小的片断，教师也要如获至宝地将其抓住，然后肯定他的创造，帮他斟字酌句，反复推敲，直至完成。这不但使学生虚幻的灵感变成了现实的文字，更使学生获得写作的喜悦和继续写作的主动性。如果教师在学生无法完成创作时参与创造，共同完成，更能使教师的劳动成果转化为激励学生的动力，使学生产生更强烈的写作热情，学生的写作灵感会源源不断地产生，永不枯竭。
综上所述，课文不是枯燥的代名词，而是情感的载体。它可以激发写作的兴趣、灵感，帮助学生提高写作水平。
参考文献：：
[1]课文教学与作文教学同行.中学语文，2004，7.
一、理解教材编写意图，把握略读课文教学尺度
现行实验教材在编排上，略读课文一般都放在精读课文后面，教材这样编排目的是为了将学生在精读课文中学到的阅读方法，运用到略读课文中，发挥总结和延伸的作用。这就需要老师在备课时，要把略读课文教学和精读课文区别开来。例如《一夜的工作》一文在人教版实验教材第十二册是一篇略读课文，但在义教版是一篇精读课文，课文类型不一样，我们在教学时就要理解教材编排意思，把握好略读课文教学思路。但是，一位老师教学这一篇课文时，让学生在整体感知课文阶段，就急于让学生找出中心句，直奔课文中心：“总理是多么劳苦，多么简朴！”然后引导学生理解课文内容，字、词、句、写作顺序面面俱到，逐一讲解。完全当作精读课文教学，可见老师没有真正理解教材的编写目的。我们不妨可以这样设计教学：（1）紧扣课题，在学生自读课文以后，让他们思考：“课文是怎样叙述一夜的工作？”找出有关语句，读后交流各自的体会，在交流中丰富对总理的认识。（2）在深入解读教材时，让学生说一说课文在表达方法上有什么特点？可以让学生质疑：作者为什么说总理的每一夜都是这样工作的？生活怎样简朴？经过教师和学生一起解决这些问题，从而感受伟大的人格。这样处理，就和精读课文的学习形成一个整体，更好地训练了阅读的迁移能力。
二、紧扣单元重点，明确教学目标
我们使用语文教材都是围绕专题来组织单元，并且每一个单元训练要求也不相同。所以，在略读教学中，我们要紧扣单元重点，来提高教学的有效性和针对性。单元重点如何确定？一是依据单元导语来确定教学目标。以人教版第十册第一单元为例：本单元导语第二自然段指出：“要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。想想这样写有什么好处。”二是依据精读课文确定教学目标。为了达到单元导语中提出的教学目标，该单元精读课文《草原》《白杨》确定的教学目标定为：“体会优美语句和含义深刻的句子，作者是怎样表达的？那么两篇略读课文的教学目标可定为：抓住主要内容，领悟文章的表达方法。因此我们在实际教学中，可依据单元训练重点、导语提示、精读课文的教学目标来确定略读课文的教学目标。
三、借助连接语，抓住课文关键，引导学生理解文本
人教版教材在精读课文与略读课文之间有一段提示语，这一段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且，提示了略读课文的学习方法和要求。为此，我们可以依据略读课文前的那段提示语来确定课文的重点、难点。如六年级人教版《各具特色的民居》前的提示语“藏戏虽然简朴，却有着不可抗拒的艺术魅力。和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明。默读下面的课文，说说客家民居，傣家竹楼各有什么特点，课文运用哪些方法来说明这些特点的”。在连接语中，“许多地方的民居也是特色鲜明，”在主题内容上进行过渡，让学生想一想哪些民居特色鲜明呢？接着提示：说说客家民居、傣家竹楼各有什么特点？“在文章内容方面再进行引导，说什么，怎么说，是学习方法上的引导。在教学中，我们依据连接语，抓住关键，精读课文重点部分。一是从整体上感知课文，明确课文是一篇说明性的文章。二是可抓住两个方面重点教学。其一，体会最能反映客家民居特点的语句。如“营垒式住宅”“按八卦布居排列”傣家竹楼有：“树满塞”，花满园。其二是体会课文的说明方法：两篇文章都运用比较、排列数字、打比方的方法。这些数字看起来运用简单，但通过生动、准确地对客家民居和傣家竹楼的特点加以说明，知识性、科学性、趣味性较强。教学时，在理解内容与表达方法上，抓住重点词句，以点带面，层层推进，提高了教学的针对性和有效性。
四、以自主学习为主，引导学法迁移
教参中指出：略读课文教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，二是方法上教师要更加放手。这就说明略读课文要自读自悟，以自主学习为主，老师在学法上加以引导。这就需要我们教师要给学生充分读课文的时间，自己把课文读懂。教师不能在学生读了一遍课文之后，就急于向学生提问。因为这时学生只是一读而过，对课文理解不深入，不扎实，所以思考问题也只是停留在课文表面上，没有自己独特的感受，这样只能是师生对话，发现不了略读课文中最有价值的地方。为此，在教学中，我们就要把更多的时间返还给学生，让他们用适合自己的学习方法把课文学懂、学透。
关键词：略读不“略” 定位 设计 方法 评价
所谓略读教学，就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法运用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。《2011版语文课程标准》中对略读提出了明确的要求，“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“学习浏览，粗知文章大意”等。为落实这一目标，人教版教材各学段均安排了一定数量的略读课文，其中小学语文教材5―12册共有课文233篇，其中略读课文是98篇，占总数的42.06%。从这些数据来看，小学阶段略读课文的教学很重要，略读课文不能“略”。
一、准确定位，思想认识上不能“略”
目前，略读课文教学普遍存在着教师定位不准的现象。一是有的教师过度重视，拿不准略读课文与精读课文的区别，把略读课文讲成了精读课文，分析琐碎，面面俱到。如一位教师在教学人教版五年级上册《通往广场的路不止一条》时用大量的时间仔细分析了“我”与维黛安太太的所有对话，又拿出10分钟时间让学生分角色朗读，并对学生的错误一一纠正。略读课文本身就承载着很多任务，一般要求一课时完成，这样设计，体现不出精读和略读的区别，不但学生的自主阅读能力无法形成，无形中也加重了教师和学生的负担。二是有的教师对略读课文缺乏重视，让学生在课上自学，甚至直接作为了课外阅读材料，不占用课上时间，把“放手”变成了“放羊”，这些行为都无法保证略读课文的学习效果。
事实上，略读课文只是在承载任务上与精读课文不同，两者的重要性对培养学生的阅读、表达能力并无区别。教师要重新认识这一问题，首先在思想上不能“略”，然后才能以正确的态度对待和研究略读课文，找好”扶”与”放”的度，做到精读、略读两条腿走路，切实提高学生的自主阅读能力。
二、加强研究，教学设计上不能“略”
既然略读课文在教材的整体编排中占有这么重要的地位，那教师在具体教学时对略读课文应该如何定位？目标又该如何确定？课堂上需要品词析句吗？课堂上还能讲吗？讲到什么程度……
沈大安曾说过：“略读课文不求精细全面，但求大致理解掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。”这一理论的提出帮助教师扫清了拦路虎，使教师在教学设计的整体框架上有了初步的认识。以人教版四年级下册《小英雄雨来》为例，教师在教学时可以本着“整体设计求简约、重点感悟求扎实、合理取舍求有效”的原则，根据课文前的导语，采用主问题引领的形式，组织学生自读、自悟、交流。如课文讲了雨来的哪几件事？让你感受最深的是什么？把这个故事讲给别人听。在学生充分自学和小组交流后，教师引导完成问题的梳理，重点指导学生把在前面精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。整个过程中，教师要结合学段特点，有重点地落实好阅读教学的训练要求。
目前，在绝大部分地区，略读课文要求一课时完成，这就更要求教师在教学设计时准确把握课文承载的训练任务，确定训练重点，合理分配时间。通常情况下，一节课40分钟的时间，至少应拿出20分钟的时间让学生自学、组内交流，充分发挥学生的主体作用，培养他们自主阅读和独立运用的能力。
三、找准重点，方法指导上不能“略”
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充略读课文;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话强调了略读课文的重要性。要想让学生形成一定的略读能力，教材中一篇篇的略读课文就是很好的运用载体，教师要结合课文的特点，在教学方法上下功夫，达到事半功倍的效果。如人教版六年级下册《一夜的工作》这篇课文，篇幅短小，内容通俗易懂，课前教师可以安排学生搜集总理的相关资料，使学生对其有一定的了解。开课伊始，教师可以让学生谈谈自己对的了解，为后文的学习打下铺垫。然后，让学生根据导语中的自学提示完成自学。在此基础上，教师重点抓住“把握课文的主要内容”和“体会作者表达的真情实感”两个训练点引导学生自学、讨论、交流。最后，拿出一定的时间补充的相关资料，采用“以一篇带多篇”“以一点带一篇”的形式，以教材为拓展点，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践，让学生在大量的视觉冲击和实战训练中反复练习“把握课文的主要内容”的能力，在大量的文字材料阅读中体会作者表达的真情实感。
在略读课文教学中，教师要引导学生用多种方法进行阅读，加强课内外联系，“扩大知识面”。我们应遵循“课文只是个例子”这一原则，发挥好略读课文在精读课文和课外阅读之间的桥梁、纽带作用，强化好学生在精读课文中学到的阅读方法，拓展到用这些方法独立阅读课外读物，最终让学生在教师从“扶”到“放”的过程中形成独立的阅读能力。
四、群策群力，各类评价上不能“略”
台湾作家黄武雄在《学校在窗外》一书中提出，考试领导教学是不能忽视的现实。当前很多学校评价教师很重要的一项指标就是考试。但在众多的语文监测样题中，很难见到略读课文的考查内容。因为略读课文一没有需要会写的字，二没有需要背诵的段落，天长日久，教师就围着考试这根指挥棒转，你考什么，我教什么。慢慢的，略读课文就不再引起教师和学生的重视，排在课本中就形同虚设了。另外，各级教研部门缺少了思想引领，每次培训基本没有涉及这方面的内容，各类赛课内容也从来不包括这些课文，久而久之，略读课文就真的“略”了，可有可无了。
要解决这一问题，各级教研部门要充分发挥好考试和各类评比的导向作用，在每学期的质量监测中，要有一定的分值体现。如节选本学期略读课文中的一个片段，根据年级训练重点，设计一些阅读题目，考查一下学生的阅读能力;在各级各类赛课中，不刻意回避这类课文，而是随进度一起进行。另外，学校在每学期对学生进行阅读素养考查时，要适当涵盖这些课文，如请学生背诵一下某一篇略读课文的优美段落等。相信在这些思想的引领下，教师、学生会逐步准确认识略读课文的地位和作用，从而在行动上积极落实，最终达成一种共识，那就是略读课文不能“略”。
语文教学中的朗读训练对于小学生来说，是提高语文素养很好的途径和手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”朗读训练的重点是培养语感，帮助学生理解作品的内涵。
去年在重庆师大参加培训学习的时候，蒙教授和游教授特别强调要让学生品出文字的味道，读出文字的感觉，读出语文味儿。以往的语文课上这方面的训练比较少。前不久，一次偶然的机会让笔者能真切地实践，深深感受到了语文的韵味。
二
5月3日上午第一节课，本该上小学语文四年级下册21课《乡下人家》第二课时，笔者原定的课堂教学任务是结束这篇课文。因为上周举办了四天运动会，接连放3天“五一”假，学生还没有回味过来。临进教室的时候，笔者改变了主意。
一上课，笔者就安排学生大声地朗读课文一遍，希望学生们能用自己的声音读出乡下人家的美；读完课文后再把自己喜欢的段落好好地读一遍，读出喜爱之情。接着，笔者就在黑板上出示：“你从课文哪些语句体会到了‘乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美’·能把你体会到的用朗读的方式体现出来吗·”笔者的目的是提示学生，在交流过程中要抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并借机指导学生有感情地朗读课文。
首先，让喜欢课文第一部分的学生举手。出乎意料的是居然有好几个学生举手了。八天前的第一课时，这个部分没有一个学生喜欢。看来通过读书，学生喜欢上了这个部分。
笔者点了吴同学起来读，她读得很不错。
“说说你喜欢这段的理由·”笔者问。
“因为它写出了乡下人家独特、迷人的美!”
笔者追问：“哪一点儿独特·”
她沉思了一下：“有特别的装饰味道。”
笔者就引导学生在书中将“装饰”一词做个标记，并查查字典或资料理解词义。很快，学生就明白了“装饰”的意思，并用找近义词的方法，说了两个近义词：“装点”、“装扮”。笔者引导学生看教室的窗花、女孩子头上的发饰，回想逢年过节家门前的灯笼、春联等，这些都是“装饰”。这样，学生就理解了“装饰”的含义了。
接着，让大家齐读：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”让学生去理解这句话中“别有风趣”一词的含义。学生们一下懵住了。笔者自己范读这个段落，让大家边听边思考。当笔者声情并茂地读完，马上就有学生举手，他说：“房前的瓜架就是一种独特的装饰，这就是别有风趣。”其他学生报以热烈的掌声。
笔者让大家读第二句：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”第一遍读得很平淡，笔者就示范读，要求学生重点读出“花儿落了”，“青的、红的”，“长长的”，“绿绿的”这几个词。特别是“长长的”要读得缓慢，读出藤的细长，读出那种缠绕。“绿绿的”要读得稍重、稍快一点儿，表现出一种惊喜。学生试读，效果不错。练过几次，让大家闭上眼睛，有感觉地背诵，想象画面。
照这个方法，再读第三句话：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”请一位学生读一读，其他学生评一评读得怎么样，好在哪里，不足在哪里。
之后笔者点拨，家乡可爱的地方很多，作者通过比较，让人们感受到乡下人家的淳朴、可爱。接着让学生闭上眼睛，听笔者读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说感受。
最后，要求大家用朗读来表现乡下人家的“可爱”，并齐读课文。
三
不知不觉，该下课了，笔者就问:“这节大家学到了什么·”学生们纷纷发言，有的说通过有感情地朗读课文来理解课文内容，有的说抓重点词句来理解课文，还有的说学会了用比较的方法分析课文。笔者总结：“读书就应该这么读，读出感觉，读出味道。”学生们不由得点了点头，随即又开始摇头晃脑地读起来。
一、轻迈小步，层次细腻
一小段一小段的进行阅读，不要求快求多，让自己的阅读包含思想感情和细腻，保证阅读的质量。请看下面人教课标版小学语文三年级上册第二单元的一篇课文《奇怪的大石头》。在教学中的过程中可以指导学生们这样初读：首先，实用童声来阅读，保证语速要适当舒缓，而且语调要清新；其次带着一定的表情来初读，阅读的语言要甜美，一定要有给学生讲故事的韵味；最后采用突出重音的方法，利用上扬的语调，依次讲好故事中的几次“变化”。
如此阅读，很符合三年级学生的年龄阶段，充分利用课本的特点，让阅读有了很好的氛围和效果。现在很多学生阅读的时候都是一目十行、心不在焉的，根本没有阅读的样子，想办法让学生静下心来，认认真真的阅读，不求快也不求多，只求质量。
二、精细角度，过程生动
此处的“角度精细”也多少含有“轻迈小步”的概念，要求学生们在初读的过程中，从不同的角度不同的理解不同的方法，来体会课本之中的人与情。多种体会情感，丰富学生的内心。学生的内心本就是单纯的，适当地多感受一些亲情、友情和爱情方面的情感，有利于他们身心健康的发展。
下面《巨人的花园》一课的初读教学流程设计，比上例更为精细一点。课文初读可以这样设计：第一个标准，读得流畅响亮。第二个标准，读得字正腔圆。主要训练初读第一段，教师示范，学生学读。第三个标准，要读得层次分明。从理解段落层次到角度训练朗读第二、三自然段，同时训练学生的段落分析能力。第四个标准，读得有急有缓，读出文中情景，读出段中层次。
对阅读做出标准的要求，同时教师进行示范，让学生有一个清晰的概念，这篇文章的思想感情和感情基调到底是怎样的，是充满愤怒的，还是充满爱慕的；是充满深情的，还是闲暇逸致的。
三、引读结合，重点突出
这里说的是“引”，主要意思是说教师当作“主持人”，引导学生阅读课本故事中最出彩最重要的部分，对于其他次要的内容可以省略或者一笔带过。例如，我在人教版三年级上册第9课《古诗两首》中的第一首《夜书所见》中的教学实录片段：
师：同学们，咱们先把古诗读起来。来这样读：老师当主持人，然后把你们的朗读串起来。好，开始了。
师：（当主持人串读）“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”促织就是蟋蟀，映入了我们的眼帘。请大家开始读这一句。读这一句要注意，有些字音要咬准，你们看，秋天的蟋蟀最成熟，个儿最大，此时斗蟋蟀也最有趣，可是蟋蟀非常机灵，躲在草丛旁边的洞穴里，洞很深，怎么才能抓住蟋蟀？（生说）最好的办法是用细长的东西伸进洞里挖，等蟋蟀从洞里跳出来，孩子就可以捉住它了。“挑”“一”“明”这些重音要读好，这副有趣的画面，要通过重音把它表现出来。好，请读。（生齐读第三四句，并齐读“挑”字。）
师：注释，能帮助我们理解一些难懂的词语。这是我们学习古诗第一次出现注释，借助注释读懂古诗，是一种很好的学习方法。出示“挑”的两个读音及意思。
教师做主持人，学生做小演员，课堂顿时生动活泼了许多，在这种轻松活跃的气氛下，教师的教学任务和教学目的也很容易达到，并且可以不时的引导学生走向正确的思想道路，得到自己满意的反馈和答复，这是很好的教学方法。
四、酿造氛围，激动心灵
这是更高层次要求的初读训练，即有意诗化初读的情景，让学生在一种浓郁的、富有诗情画意的环境中进行初读。如《听听，秋的声音》这课堂朗读活动的设想：（1）请同学们初读课文，体味文中情感。（2）请用“内心独白”的方式自由初读课文。（3）请带着“轻声描述”的方式自由初读课文，看谁最能传达出诗的情感。（4）全班学生用“深情演读”的形式初读课文。（5）请同学们进行初读方案设计，形成初读方案，进行集体诵读。这样的氛围从“内心独白”式初读开始形成，从“轻声描述”到“深情演读”式，情感氛围逐步浓郁，初读过程显得过程长、角度精、体味式、形式美，成为一个很实在的学习板块和模式。
不断的加深对学生初读的要求，让学生慢慢体会到更加深入更加饱满的情感，循序渐进，学生可以很好的体会课本内容的思想感情，在一次次的反复阅读之中，加深印象，陶冶情操。初读的效果和目的也就达到了。
初读是小学生阅读过程之中很重要的一部分，其实还可以有很多创新和发展的地方，比如，可以将初读作为一种信息提取的活动来设计等。作为一名负责的教师，应当不断的学习和不断的努力，把初读这项教学任务实施好，让学生学会阅读，爱上阅读！
参考文献：
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