让学生“会读”课文

摘 要 在教学过程中，笔者发现很多学生不会读课文，这与其抓不住“关键”有很大的关系，只要能够抓住“关键”，则如庖丁解牛，可以游刃有余。那么，文章的关键在何处？如何引领学生去“突破”呢？

关键词 关键；突破；课文

一、解读题目细思量

题目作为一篇文章的“窗口”，与文章内容有着千丝万缕的联系，是我们阅读时首先需要关注的，无论是新奇独特也好，还是普通也罢，都值得细细咀嚼和推敲。

《窃读记》以“窃”引人关注，让人起疑，读书为何要“窃”？在《小苗与大树的对话》中“，小苗”指谁？“大树”又指谁？怎样对话？题目没有独显行文体例，而且巧用比喻，彰显文章的深层意义。《我的“长生果”》亦有异曲同工之妙。在《钓鱼的启示》中“，启示”何在？这些题目看似普通，实则彰显出了人生的意义。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，两个评价，对比鲜明，这是怎么回事？在《半截蜡烛》中，普通的蜡烛，而且只有半截，但却有一个惊心动魄的故事。在这个故事里，人物的性格突出鲜明，爱国的大义得以体现。教师应经常引导学生关注题目，分析题目，针对题目多问几个为什么。这样，学生在对题目的评析中就能够掌握题目拟定的技巧，也有利于学生对课文内容的理解和把握。

二、明确过渡重技巧

文章之所以能够前后贯通，靠的就是有效过渡。过渡一靠语脉相连，文理通顺，二靠语句的前后连贯。但不管是哪种形式，都需要知道前后如何联系，以便疏通文理，明白文章所要表达的意思。我们在教学中应该借助具体的例子让学生主动领会，掌握过渡的技巧，明确过渡在结构上所起到的重要作用，以便培养学生的结构意识。我们不会忘记《再见了，亲人》一文中的三个句子：“大娘，停住您送别的脚步吧！”“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！“”大嫂，请回去吧！”这三个句子，靠的就是连贯，你看它们的语气相应，语脉相通，它们在互相照应的同时，各自又分别领起一个方面的内容。最后，文章以“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”作结，更是让整篇文章成为有机的不可分割的一个整体。在《真理诞生于一百个问号之后》中的“洗澡是一件非常普通的事情，而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授……”，用“而”就自然过渡到谢皮罗教授的研究，“无独有偶”却又转到英国著名化学家波义耳的探索和发现……“最有趣的是一位奥地利医生”如此就引出了医生发现儿子眼珠转动与梦的联系的事情。可以说事事相连，节节吻合，这样就使得结构严密紧凑。

三、点睛之笔莫错过

任何一篇文章细细加以考究都可说是“画龙点睛”之作，特别是小学教材，往往以叙事为支撑，此可说是“画龙”，通过这些事告诉人们一些什么，或从事件中得到某种启示，亦即“点睛”。一般而言“，画龙”求得形象具体，“点睛”需要灵动飞扬，二者相得益彰。“画龙”不可忽视，但“点睛”也很重要，这些地方更不可忽视也不容忽视，那往往是作者要表达的意思，也就是文章的主旨所在。把握了“点睛”之处，明确了“点睛”之笔，也就知道了文章的内容。

如《草原》中的“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，一语道破了文章表达的是蒙汉之间的深情，民族团结的大义。如《珍珠鸟》中“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界”，这句话诠释了文章的意义。再如《金色的鱼钩》中“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来……在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，这是感情的迸发，是对老班长的由衷赞颂，揭示了课文的主题。

由此可见，我们在引导学生分析作者如何“画龙”的同时不能不去悟“点睛”之妙。

四、细节之中藏真情

我们在刻画人物、描绘景物、展示场面时，为求得人物的活灵活现、景物的细致逼真、场面的鲜活生动，往往关注细节，对细节进行必要的描写，在细节上倾注情感。或是喜悦，或是忧愤。看似信手拈来，实则蕴含颇深，好像无关紧要，却暗藏深意。

如《冬阳・童年・骆驼队》中“那样丑的脸……上牙和下牙交错地磨来磨去……我看呆了，自己的牙齿也动起来”，“我”看得多细，多入神，看着看着，竟觉得自己的牙齿也动起来了。一个细节，溢出精彩，喜悦之情自在言中，孩子的好奇、天真尽显出来。

《卖火柴的小女孩》的结尾让人难忘，且久久难以平静，我们不能不佩服作者于细微处震撼人心的魅力。“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷……”“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷……”这是课文《凡卡》中凡卡内心波动的体现，正是这涟漪荡起了我们情感的波澜。我们也不会忘记《白杨》一文中这样的句子“爸爸搂着孩子……他的嘴角又浮起一丝微笑……”，一“搂”一“笑”，人物的形象显现出来，文中的深意顿出。

当然，阅读文章并不仅仅只是从这四个方面入手，我们还可以从其他方面寻找到“突破”的路径，重要的是在阅读课文的过程中引导学生抓“关键”，并让学生学习善于抓“关键”。这样，就一定可以使学生的阅读变得轻松自如。