做课件范文

做课件篇1

关键词： 课件目录 Flash 制作方法

在现代教学中，多媒体的应用越来越广泛，很多课堂会用到课件。目前，应用最为广泛的课件制作软件是PowerPoint, PowerPoint操作方便，使用简单，得到大多数人的青睐，但是，它的交互性不是很强。相较于PowerPoint, Flash的交互性较高，用Flash制作的课件直观、形象，动画效果好，交互性强，教师更容易控制。

在用Flash制作课件时，目录的制作必不可少。目录可以使整个课件内容一目了然，可以随意跳转到需要的内容，使用非常方便。但是目录的制作相对来说较为复杂，下面以课件《表格信息的加工与表达》为例，来说明目录的制作。

《表格信息的加工与表达》这节内容主要包括以下几个方面：表格信息的加工和表达过程、操作演示、课堂练习、小结。在本课件的目录部分，内容就是以上所述几部分。最终做出的效果是鼠标悬浮于“目录”时，会显示“目录”的内容，当移开鼠标时，目录菜单会隐藏。当点击“目录”菜单内的各项内容时，会跳转到相应的界面。下面介绍制作“目录”的详细步骤。

打开Flash8,点击“窗口”菜单中的“公用库”中的“按钮”，选择一个按钮拖入舞台中，双击按钮，进入按钮编辑界面。将“text”层解锁，将文字改为“目录”。回到场景一。

点击“插入”菜单中的“新建元件”，选择“影片剪辑”，命名为“目录”，点击确定。 在“目录”的编辑窗口中，第一帧插入空白关键帧，并添加代码：stop,第二帧插入关键帧。在第二帧处绘制一矩形，矩形线条颜色、填充颜色自定。双击矩形的线条，将矩形框选中，打开“属性”面板，笔触样式设为虚线，笔触高度设为8。而后，选择“修改”菜单中的“形状”中的“将线条转化为填充”，删除线条，这时矩形将转化为非常漂亮的花边矩形。如图一所示。回到场景一。

打开“窗口”菜单中的“库”，将元件“目录”拖入到舞台，放到目录按钮的上方。双击元件“目录”，进入“目录”的编辑窗口（图一所示），将矩形放到目录上方并调整大小。锁定图层1，新建一图层，将其改名为“文字”。在第二帧处插入关键帧。点击工具箱中的“A”，在矩形里分别输入“表格信息的加工和表达过程”，“操作演示”，“课堂练习”， “小结”。并将它们调整间距及位置，使它们均匀地分布在矩形内（可通过“窗口”菜单中的“对齐”选项）。如图二所示。

准备工作完毕，接下来开始制作隐形按钮。点击“插入”菜单中的“插入新元件”，命名为“目录隐形按钮”，选择“按钮”，点击确定，进入目录隐形按钮编辑窗口。鼠标点击时间轴的“弹起”，绘制一矩形，线条颜色设为无，填充色自定。打开“窗口”菜单中的“混色器”，将“Alpha”值设为1%，鼠标点击时间轴的“指针经过”，右键“插入关键帧”，将“Alpha”值设为25%。在时间轴的“点击”处插入帧。隐形按钮制作完毕。回到场景一。

双击元件1，进入元件1的编辑窗口，鼠标点击时间轴的第二帧。新插入图层“按钮”。打开“窗口”中的“库”，将“目录隐形按钮”拖入舞台，将其放到“常见文本类型”上并调整大小。而后按住“Alt”键，拖动隐形按钮至下方的各行文字上。这样每行文字上都有一个隐形按钮。回到场景一。

接下来添加代码。在场景一的时间轴第一帧处，右键“动作”，在“动作”面板中输入“stop();”,这样，课件将会停止在第一帧。点击元件“目录”，打开属性面板，在“实例名称”处输入“mc”。点击“目录”按钮，打开动作面板，在动作面板中输入：

on (rollOver) {

mc.gotoAndStop(2); //当鼠标经过时，影片剪辑mc转到并停止在第二帧

}

on (rollOut) {

mc.gotoAndStop(1); /当鼠标滑离时，影片剪辑转到并停止在第一帧

}

而后双击元件“目录”，进入元件“目录”的编辑窗口，在时间轴的第一帧处添加动作“stop()；”。点击“控制”菜单中的“测试影片”，当鼠标点击“目录”时，会打开目录菜单，显示目录里面的内容，当鼠标再次放到“目录”按钮上时，目录菜单会收起。

至此，目录菜单制作完毕。接下来添加代码，以实现内容的跳转。在场景一中新建一层，命名为“代码”。打开动作面板，添加代码如下：

function a(){

gotoAndPlay(″表格信息的加工与表达过程″, 1);

}

function b(){

gotoAndPlay(″操作演示″, 1);

function c(){

gotoAndPlay(″课堂练习″, 1);

}

function d(){

gotoAndPlay(″小结″, 1);

}

以上代码定义了四个函数，当调用这些函数时会跳转到相应界面。

双击元件“目录”，进入元件“目录”的编辑窗口。在第一帧处添加代码：stop();用鼠标点击第二帧。将“按钮”图层解锁，点击“表格信息的加工和表达的过程”打开动作面板。输入代码：

on (release) {

_root.a(); //当点击鼠标时，回到主场景调用函数a

}

on (rollOver) {

gotoAndStop(2); //当鼠标滑过时，停留在当前的第二帧

}

其他按钮动作都添加与上方所述的按钮类似，只需更改函数名即可。这样各个隐形按钮动作添加完毕后，点击“控制”菜单内的“测试影片”，可检测效果，当鼠标经过“目录”时，会显示“目录”菜单内容；当鼠标放在上面时，颜色会变深，点击它，会跳转到相应的内容，从而实现利用按钮随意跳转到需要的内容。

利用Flash制作目录的方法如上所述。具体操作看似复杂，实则非常简单，将具体操作分为几步，一步一步完成即可。在目录制作中，代码的添加是比较重要的，这就需要掌握一些常用的代码。

以上即为制作课件目录的方法，利用Flash制作的课件，能够更好地融入到课堂中去，而且界面精美，动感强烈，能够更好地激发学生的兴趣，激起学生的热情，能够更好地带动课堂气氛。

参考文献：

做课件篇2

关键词：自主学习；展示；交流

中图分类号：G632 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0122-01

一、自主学习产生的背景

20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了人们高度的重视。

传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。传统教育中的“一刀切”的教学内容和教学方法与学习者的个别差异形成尖锐的矛盾。为解决这一矛盾，自主学习便走上了教育理论的前台。

二、“学道螺旋发展大课堂”的课型

从2008年开始，我校开始推行课改，在实践中我校创建了“学道螺旋发展大课堂”的教学模式，创设了三种课型：自主课、展示课、反思课。

（一）反思课——展示课的再延伸、再升华

反思课是学生对一周或一月的学习进行思考、整理，学生反思总结，查缺补漏，同时整理学道入册，教师同时也要反思课堂教学总结教学中的得失。

（二）展示课——知识、能力落实和提升的舞台

展示课是“学道螺旋发展大课堂”的核心，是一道美丽的风景，分为“点评学道——簇展——室展——检测小结——评价反馈——学道导学”六环节。学道导学启动了新课，为自主学习指明了一定的目标。

（三）自主课——展示课的基石

自主课是自主学习的一部分，是“学道螺旋发展大课堂”的重要环节，是学生在学道引领下，教师合作下的学习课。

三、自主课上的三件事

（一）第一件事：限时解题。每次上自主自习每簇抽2位（共18个）同学爬黑板，利用5——10分钟，分别规范解答1个题。一周3次自主自习，全班54个人有机会爬黑板，给每个人提供了一个小展示的机会。在实际中我注意了两个细节：

1、时间到全部停下回座位，培养学生限时完成任务的意识，刺激学生的解题速度。例如：在电表的改装之后的自主学习时，在1010班的9个人中，2人规范准确完成，6人电路图和方程准确，没有答案，只有1人电路失误，我只与失误的1人分析物理知识，可课下他们很快找到了解方程的技巧，重新完成了此题，并且人数变为9的倍数。

2、选题以最近完成的学道和全程设计为主，并且难度以基础和中度难度为主。即使是填空或选择题也要求学生写分析过程，呈现学生的思维，充分暴露细节失误，还可以避免只为答案。例如：在解答磁通量的变化的题中：1012班9人中，4人Δφ=φ2－φ1=－BS－BS=2BS，2人Δφ=φ1－φ2=BS－(－BS)=2BS，看似答案对了，但仔细一看，就会发现学生对变化量的表达不清楚，只是为了答案。并且这样思维过程的呈现，会有惊喜出现，例如解答下题：

在通电矩形线框abcd与无限长通电直导线MN在同一平面内，电流方向如图，关于MN的磁场对线框的作用，下列说法中真确的是（ ）

A.线框有两条边所受的安培力方向相同

B.线框有两条边所受的安培力大小相同

C.线框所受的安培力的合力方向向左

D.线框所受的安培力的合力方向向右

都晨皓同学呈现了这样的解答：

(1)受力分析如图

(2)Bbc=Bad,F=BILF1=F2,

Bab>Bcd,F=BILF3>F4

所以，合力向右。所以，BD。真是言简意赅。

（二）第二件事：反馈展示课之后第二次收起的旧学道，我要亲自发到学生的手中，这样，可以落实哪些同学没有完成，为什么没有完成？对存在问题的同学还可以面对面的交流解答。这样的反馈促进了学生在展示课上记录和完善的主动性，培养课下积极及时交流的习惯。记得李露露和张莹同学两次面对自己的学道时的语言和神态，第一次很不好意思的说：“我不会”，第二次尽然主动给我分析。然而，在这两次对话中，我只说了5个字，第一次：“问同伴”，第二次：“坚持”。经过这样的反馈，收获了师生的信任度和亲切感。

（三）第三件事：每个学簇依次交流。这件事一般在上自习35分钟之后开始。35分钟之后，一部分学生的学道已经完成，一部分难点、困惑已经呈现。交流时关注两个细节：

1、每个学簇重点解决一个问题，在这个过程中，会无意之间给学生留下示范，记得《匀变速直线运动的位移与素的关系》中这样一个题：“汽车由静止出发做匀加速直线运动，用10s时间通过一座长140m的桥，过桥后汽车的速度是16m/s,求：它刚开始上桥的速度是多大？桥头与出发点之间的距离是多少？”1010班王燕妮他们学簇没有思路，我只画了情境图，标出了相应的物理量，他们簇在第二天的展示中给了全班一个示范，外校的听课老师对他们称赞给了极高的评价，真是“无心插柳柳成荫”，也使我体会到了“蹲下来”共同参与的幸福。

2、多个学簇困惑相同时，对每个学簇的辅导要各异，可以一个学簇以基础知识为主，一个学簇以拓展知识为主。例如：在生活中的圆周运动探究离心运动的条件时：一个学簇直接核对答案，没有深入，只是提示问：物体做离心运动是不是受到力？另外与两个学簇讨论：力的供需关系、离心运动的本质。给他们彼此留下空间，展示课中他们相互补充，课堂氛围达到了高潮，学生的知识也到到了一定的高度。

总之，限时解题，培养了学生的规范解题的习惯，给某些不愿意站出来的同学别样的展示机会；充分的细节展示，自我暴露，给予我们及时发现、解答问题的机会；面对面的交流增加了师生之间的信任度、亲密感。教师——引导者、参与者、同伴，这种角色的转化，可以防止牧羊式的低效的自主学习，成就高效的、精彩的展示课，是“厚积薄发”的别样诠释。

参考文献：

［1］山西省教育科学院.走进山西高中新课堂［M］.太原：山西春秋电子音像出版社,2010,(9)：16-18.

做课件篇3

关键字： CDIO模式和理念；软件工程；课程改革；教学做一体化；建构主义；实践

中图分类号：TP31 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056

本文著录格式：[1]陈巧莉.基于CDIO理念的教学做一体化软件工程课改构思和实践[J].软件，2313，34（7）：148-151

0 引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是基于工程项目全过程的学习模式，是对以课堂讲课为主的教学模式的一种创新改革，CDIO思想源于早期的建构主义思想。俗语说，“观念更新通百变”，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究机构，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。中国教育部也十分重视CDIO工程教育模式，并给予了一定经费支持。我院在《C#程序设计》和《项目教学》两门课程中首先试行[1]，效果比较满意，并推广到《软件工程》课程的教学和实践之中。

1 CDIO理念的全局意识

CDIO是英文Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）首字母的缩写，它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程，CDIO工程教育理念就是要以这个全过程为载体培养学生的工程能力。所以我们在《软件工程》课程教学中也尝试引入并实践了CDIO工程理念的实施，软工课程作为软件技术专业和计算机等专业的一门专业核心基础课程，其工程性更加突出，引入CDIO模式和理念及教学做一体化的思想，对于培养学生采用不同的计算机语言进行各种类型的软件开发均有着非常重要的指导意义。

CDIO的基本内容包括“1个愿景”，“1个大纲 ”和“12条标准”。“1个愿景”是指CDIO教育在产品、过程或系统的构思、设计、实施、运行的背景环境下强调基础知识的学习。这个愿景的突出特点是：教育是基于明确的、经利益相关者确认的专业目标和学习效果目标；学习效果目标通过一系列一体化的学习经验来实现。“1个大纲 ”，是指对学生4个层面的能力要求，包括：一是技术知识和推理能力；二是个人能力、职业能力和态度；三是人际交往能力：团队工作和交流能力；四是在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力。“12条标准”是指对是否实践CDIO教学理念的判定标准，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等方面进行指导。

要达成CDIO理念的全局意识，还要做到上下级想法一致，才能获得成功。首先领导层要有CDIO的认识和规划，其次，教师要拿出CDIO实施的方案和行动，第三，学生要主动参与CDIO的学习和实践活动，并能提高对本课程学习的效果，从而对以后的就业活动产生积极良好的影响，并在全社会达成共识，形成良性支持CDIO学习和实践活动的热潮，并推广到其它课程的学习和实践活动之中。

2 一体化培养模式和实施计划

一体化培养模式包括CDIO的全局一体化培养方案和教学做一体化培养方案两种形式。CDIO的全局一体化培养方案包括的具体计划内容有结构化的分析-设计-编码实现-运行测试和维护的CDIO及面向对象的分析-设计-编码实现-运行测试和维护的CDIO两种实现类型，具体针对具体的项目案例来进行具体的分析和灵活选取。

而教学做一体化培养方案是在CDIO的全局一体化培养方案的基础上进行的，所谓“教、学、做”一体化，是指“教、学、做合一”，即教中有学和做，学中有做，做中有学，学和做中有评价。我院正是籍于这样的思想将软件工程的教学与工作环境尽可能融为一体，宏观上一体化实施基于CDIO的教学做一体化全过程，并遵循“讲练结合、边学边做，融理论于实践，从实践中获取知识”的原则，让“教、学、做”尽可能一体化进行，这样，学生不仅技术逐渐学会了，技能也得到了不断加强。

教学做一体化培养计划具体内容是指从软件系统的立项、需求分析、系统设计、系统实施、系统运行到系统维护的整个项目开发周期，经历着构思、设计、实现、运作的全过程，正好和 CDIO的理念和主旨不谋而合[2]。项目的开发过程不仅培养了学生的软件工程基础知识和个人专业能力，而且培养了学生的人际交流和团队能力及软件工程系统综合运用能力，而这四点正是CDIO大纲中的四条所要求的。具体：①CDIO中的构思-设计-实现-运行的过程正好体现了CDIO 学中做的思想；②复杂抽象的软件工程系统中的原理、方法、技术的掌握则体现了教中有学和做及学中知的思想；③基于软件工程环境的团队合作和交流则体现了学生共同学习。即学中做和做中学的思想；④在企业和社会环境下C、D、I、O系统的能力，可以提高和评价一个人的综合运用能力，即个人能力。则体现了学和做中有评价的思想。

3 如何实施CDIO的理念和模式到软工教学中

软工课程教学改革是在案例项目教学的驱动下进行的，以案例项目的开发贯穿整个理论和实践教学过程之中。并在案例项目的驱动教学中完成软件工程的理论和实践教学任务，教改成功的关键是在CDIO理念提出的12条标准（见表1所示）的指导下逐一进行的。为此，课改的方案和实施策略具体如下。

3.1软工课程的定位目标要明确可行

软件工程课程在软件技术专业课程群中占具相当重要的地位，它属于核心专业基础课程，它的先行和同开基础课程是《计算机基础》、《C语言》、《VB程序设计》等；同样，对其他专业课程（如《C#程序设计》、《JAVA语言》、《程序设计》、《J2EE》等）及其课程设计、毕业设计的学习和开展均有指导作用。而且软件工程课程对学生毕业后的工学结合就业岗位都有不同程度指导作用，也就是说这些岗位都有可能用到软件工程的理念和模式指导相关实际工作的开展。

根据本课程的要求和学生毕业后可能从事的企业岗位要求：软件公司所需要的人才应该是对项目有宏观认识，不仅有基本的分析设计的技能，还要有遇到问题多层次、多角度、灵活地处理问题的能力；不仅需要在技术方面有扎实的基本功，还必须拥有良好的团队协作精神、实践能力和自学能力[4]。我们制订了如下保障措施：一是教材的选取要合理合需：教材是课程的基本建设，是高职院校教师实施项目化教学的重要资源，我们早先选用过的教材有《软件工程实用技术》、《现代软件工程》等，这些教材要么太抽象不便于理解，要么缺少案例项目的指导，不便于驱动理论和实验教学或实训教学的开展，为此我们编写并出版了基于CDIO理念和模式的项目化教材《现代软件工程技术》，该教材围绕一个真实的案例项目——高校学生信息管理平台展开教学，由浅入深地介绍了软件工程课程所涵盖的所有知识点，并将理论知识点介绍和建模实训技能训练进行了有机结合，融CDIO理念和“教-学-做”三者为一体，符合软件蓝领岗位能力的要求和学生的认知规律。二是项目教学的实施尽可能在多媒体一体化教室开展；三是要让学生选择一些配合项目教学需要的必要的软件工程参考资料

3.2完善好课程标准及相关教学计划

传统软件工程教学的弊端是采用传统的授课方式已不能满足高职软件技术专业学生教学的需要；学生缺乏自主学习、自主实践的能力，与高职学生的喜欢操作性相悖，毕业生往往不能满足社会和工业界的要求。另外，由于大部分工程师的学习都是从具体到抽象，例如：从操作ROSE软件到理解ROSE理论概念；又如，对于刚上大学的高职学生缺乏动手能力，设计（I）-实现（O）活动及其它形式的体验式学习可以为学生建立认知框架，对于学生学习软件系统和过程的构建能力，及对加深技术知识的理解均有积极的作用，这样的学习方式称为“建构主义”。其含义是指：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[5]。

其具体思想是：1）以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的意旨的过程。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”，这正是与传统教学的教育思想、教学观念最根本的分歧点。2）CDIO工程教育模式的理论基础是经验学习理论，正是植根于建构主义和认知发展理论的，建构主义知识观、学习观为CDIO教学模式提供了教育思想的理论基础。3）建构主义教学观认为CDIO教学模式的建立提供了方法意义指导，建构主义者认为教学应该是激发学生原有的知识经验，以其作为知识的生长点来促进学生知识的建构。4）建构主义教学模式和方法是CDIO 12条标准形成的基础，CDIO教学设计的每个环节都渗透着建构主义教学设计的影子 [6]。按照以上指导思想，我们制定并完善了《软件工程》课程的课程标准（其中创设了10个学习情景，激发学生的学习兴趣），并参考课程组编写的《现代软件工程技术》教材，制订和完善了软件工程的理论教学计划和实训教学计划，使学生学习过程的最终目的是为了促成对知识意义的建构。

3.3不断提升教师的CDIO能力和教学能力

为了开展好软件工程教学做一体化教学的要求，主讲任课教师必须要进行好CDIO的工程思想和教学模式的培训才能承担本课程的教学任务，其中也包含了建构主义理论和教学模式的培训及相关教学能力方面的提升。除前已述及之外，在建构主义理论和教学模式中主要推介了三种教学方法值得任课教师的重视：

3.3.1“支架式”教学：支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式，其教学思想是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。它由以下几个环节组成：①搭手脚架；②进入情境；③ 独自探索；④协作学习；⑤效果评价。本方法适于软件工程理论和实验教学。

3.3.2“抛锚式”教学：本教学思想要求建立在有感染力的真实事件（或问题）的基础之上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛“锚”，所以有时也被称为“实例式教学”或“情境性教学”或“基于问题的教学”。它由以下几个环节组成：①创设情境；②确定问题（即“抛锚”）；③自主学习；④协作学习；⑤效果评价。本方法适用于软件工程案例项目教学、实验和实训教学。

3.3.3“随机进入教学”：随机进入教学思想源自建构主义学习理论的一个新分支—“弹性认识理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和其知识迁移能力。对同一教学内容在不同时间、不同情境下，为不同的目的，用不同方式加以呈现。它主要包括以下几个环节：①呈现基本情境；②随机进入学习；③思维发展训练；④小组协作学习；⑤学习效果评价。本方法适于软件工程实验和实训教学。

从上述三种教学方法中不难看出建构主义教学模式和方法是CDIO 12条标准形成的基础，CDIO教学设计的每个环节（C-D-I-O）都渗透着建构主义教学设计的背景。建构主义教学方法的意旨与CDIO大纲对学生的4个层面的能力要求是完全一致的。

3.4课程的重点难点明确，并有可行的解决办法

3.4.1让CDIO的理念走进课堂，课程的理论教学架构的确定

本课程在软件技术专业每学年开设一次，课改为尽可能在一体化教室进行，课程教学主要采用边教边学边建模的方式和基于案例项目的CDIO及问题情景导向学习（PBL）的教学模式，即主要采用的教学方法有“支架式”教学和“抛锚式”教学。其中，理论教学共计64～78学时，每周6个学时，其中有22个实验（即岗位训练）学时，可用于“做中学”和“学中做”训练，其余42～56个学时用于“教中学和做”（即理论融合实践）的教学和训练。课程的重点是软件开发模型的正确选择，Visio或ROSE建模方法 ，结构化的 （分析、设计 、编码 ）方法，面向对象的 （分析、设计、编码） 方法，软件体系结构及软件重用，软件测试和维护，新型软件开发方法，CDIO各实践环节。课程的难点是课程丰富的工程经验要求与学生缺乏工程体验及行业背景知识之间的矛盾，具体表现在需求分析、软件设计与建模、软件项目管理和CDIO实践环节等方面。解决方法是：一是通过项目案例教学 ，让学生直观地感受软件开发和软件工程的基本原理，让学生具有感性认识。二是通过启发式和PBL教学模式，加强与学生的交流，建立互动精品课程学习网站和丰富生动的PPT，促进学生自主学习、主动地学习。三是软工课程与C#及项目一体化教学的区别是前者理论抽象性较强，工程应用性较弱，需要在实践中多具体化到案例项目和所用到的程序设计语言。四是通过 CDIO人才培养模式和“建构主义”教学方法的灵活运用，加强软工实验训练环节，并进一步践行“教-学-做”一体化过程。最后通过让学生到企业调研和生产实习，促进对社会、市场和技术的真正理解，逐步解决学生缺乏工程体验及行业背景知识的问题。

3.4.2 让CDIO的理念走进项目实践，课程的实践教学架构的确定

高职软件工程课程实训大约30多个学时，用于案例项目“教学做一体化”训练和实践训练，基本采用边教边学边做项目的实际训练方法和基于案例项目的CDIO教学模式，即主要采用的教学方法有 “抛锚式”教学和“随机进入教学”。实践教学活动用于进一步强化学生对软件工程基本概念及原理的理解，着力培养学生以下能力要求。

①系统分析能力：通过案例项目实践的分析过程，培养学生对现实世界的抽象描述和建模能力，使他们能够系统地完成由现实到抽象，由抽象到设计，再由设计到实现环节的转换。

②工程实践能力：推行CDIO工程教育的理念和模式及建构主义方法，让学生实际经历和实现软件工程过程的各个环节，学习并掌握软件工程理论、方法、原理、技术、工具和过程。

③交流、表达与文档撰写能力：学生要善于与团队成员及客户进行沟通，并能正确而恰当地表达自己的思想，同时能规范地完成相关文档的撰写，利用业界主流的建模工具来进行表达。

④自我学习能力：案例项目的实训教学也培养了学生不断学习、终身学习的能力，尤其是在项目开发实践中自我学习的能力和师徒传帮带的关系，能为今后工作奠定良性基础。

⑤团队精神和组织能力：通过团队合作完成实现项目，培养学生的团队精神和合作意识；通过设立项目经理培养学生的组织能力和协调能力，为今后实施大型软件工程项目奠定基础。

⑥不断创新能力和应对挑战的能力：通过案例项目实训教学，培养学生的创新性思维，并能应用到所开发的项目中，从而加以实现。工程实践总会有需求与条件变更，市场运作必定要面对许多困难与风险。通过设置障碍、变更需求等方式，培养学生建立正确的心态，以便应对危机化解难题[3]。

3.5对学生进行正确的考核和评价

本课程考核内容包括平时考核、实训项目考核及期末考试，其中平时成绩占总评成绩的20%，项目实践占30%，期未考试占50%，项目实践要求学生按小组完成一个比较完整的项目模拟，并以书面报告的形式上交。

教学效果评价方式采用教师过程评价、组员之间相互评价及学生自我评价结合的方式进行。其中评价内容主要围绕三个方面：学生的自主学习能力、团队合作学习中做出的贡献及是否达到案例项目建构的要求，侧重考查学生的思维过程。

采用前面考核方法和教学评价结合的方式，软件工程教学必能取得较为理想的教学效果，学生普遍能够完成所选定项目的基本任务和基本要求，期末考核能够达到预期的要求，课程考核评价方法合理，考核目标与培养目标也能取得一致的要求。

4 结语

总之，CDIO在我国的高职高专教学中的试点是成功的，在软工课程教学中，其中的C代表构思（即系统分析），D代表设计（即概要设计和详细设计），I代表实现（若不能实现，要测试到系统实现为止），O代表运作（若系统运作不正常，维护到系统正常运作为止）。C-D-I-O的每一个环节对于教师和学生同等重要，但对于教师和学生的强调各有侧重：CDIO思想对于学生更强调I和O；而对于教师则更强调C和D，及部分I和O。希望本文能起到抛砖引的作用，能为更多的高职院校的软件工程及其它课程的教改提供帮助作用。

参考文献

[1]陈巧莉，宫护震等.基于CDIO的教学做一体化课改和实践[J]，软件，2012，33（12）

[2]李莹莹，孙全玲.CDIO理念下项目驱动的软件工程教学改革方案的探讨[J]，福建电脑，2011，（12）

[3]李彤，赵娜.基于CDIO的软件工程国家精品课程建设[J].计算机教育，2012，（1）

[4]石冬凌.结合CDIO理念的“做中学”—软件工程课程教学方法的探讨[J]，教育教学论坛，2010，（3）

[5]钟志贤，徐洪.建构主义教学思想揽要[J]，中国电化教育，2000，（2）

做课件篇4

（铅山县市场和质量监督管理局副局长 党课课件）

 

开展“两学一做”学习教育活动，目的就是以此为载体，凝聚共识，坚定信心，使全体党员为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦努力奋斗。中国梦是党中央在总结人类社会发展历史的基础上，提出的实现中华民族伟大复兴为目标的伟大梦想，落脚点是满足人民群众对美好生活的向往，建设平等、民主、自由、法治的强国，是符合马克思主义理论的科学梦想。当前是我国发展到一个关键阶段，提出的中国梦贯穿于治国理政的各个方面，与五大发展理念一起，是未来发展的新常态，我们这一代共产党人应该有所作为，有所贡献。

要持续开展党章党规和系列讲话的学习活动，并落实到“做”上。通过学习，增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，并将各项要求贯彻到每名党员的工作和生活中，形成自觉习惯和条件反射，做合格党员。

学党规党章、学系列讲话，做合格党员。关键要结合工作和生活实际，剖析存在问题，找准努力方向，通过学以致用努力达到合格党员标准。

我感觉目前永平分局还存在一些问题，面对三合一的新形势，大家还有很多不适应的地方:

一是思想观念没有转过来，表现在对内对外还自称工商局，还沉浸在工商局原来条管的辉煌中不能自拔。对于一些现在的不如意不能正确对待、牢骚满腹。

二是学习没有跟上，表现在学习质监、食药监业务知识的积极性和主动性不够。学习不一定依靠上级组织，要充分发挥自身的积极主动性，同时分局长也要带头学习。分局作为市场和质量监督管理部门的最基层机构，承担着产品质量安全、食品安全、药品安全、特种设备安全等安全监管职能，承担着辖区12315、12365、12331服务热线的投诉举报受理职责。

三是不适应形势发展。很多干部职工还没有加入相应的工作QQ群、微信群。现在县委周书记、县政府危县长都加入了各种微信工作群。

四是工作的积极性、主动性不够。比如说执法办案,要和这方面走在前面的分局比。年报工作，前期年报率一直滞后，在最后阶段赶了上来，这说明永平分局的干部职工还是有战斗力的，同时也说明了前期的年报工作过于放松。

    

做合格党员，首先作风要实。关键做到“三个管住”：管住自己的嘴，不该吃的饭不吃；管住自己手，不该拿的东西不拿；管住自己的腿，不该去的地方不去。“三个想”：在行使权力时想一想怎样正确用权？想一想权力怎样接受监督？想一想怎样用权为民服务？“三个加强”：加强党性锻炼，加强人格修养，加强主动学习。

首先，“两学一做”基础在“学”，要在“学”上集聚“修身齐家”之功。修身离不开笃学。党章是党的根本大法，是全党必须遵守的总规矩。要坚持把党章作为加强党性修养的根本标准，作为开展党的工作、参加党内活动的根本依据，自觉学习党章、遵守党章、贯彻党章、维护党章，经常看看离党章要求近了还是远了，是否做到了自觉履行党员义务、正确行使党员权利。《中国共产党廉洁自律准则》(以下简称《准则》)和《中国共产党纪律处分条例》(以下简称《条例》)等党规，是对党章的延伸和具体化，是规范党员言行的“戒尺”。特别是《准则》，紧扣廉洁自律主题，坚持正面倡导，重在立德，为广大党员和党员领导干部树立了看得见、够得着的高标准。《准则》“八条规范”，展现了共产党人高尚道德追求，为广大党员特别是党员领导干部正心修身、提升精神境界提供了经常照的“镜子”。要坚持用《准则》和《条例》等党规党纪对照检查，看看自己能否做到公私分明、先公后私，清白做人、干净做事，艰苦奋斗、勤俭节约，吃苦在前、享受在后;能否做到廉洁从政、廉洁用权、廉洁修身、廉洁齐家;能否自觉遵守政治、组织、廉洁、群众、工作和生活“六项纪律”，并用以及时校准思想之标、调正行为之舵、绷紧作风之弦。系列讲话凝聚了以同志为总书记的党中央治国理政的新理念新思想新战略，是马克思主义中国化最新成果。要坚持用系列讲话武装头脑，读原著、学原文、悟原理，进一步正本清源、固本强基，坚定“三个自信”，补足“精神之钙”，加强“信仰之修”，熔铸“信念之魂”，增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，始终保持政治本色，着力铸就“金刚不坏之身”。

其次，“两学一做”关键在“做”，要在“做”上增强“治国平天下”之力。“学”的目的在“做”。要通过以学促做、学做互进，把践行为人民服务宗旨作为必尽之责，保持干事创业、开拓进取的精气神，在全面建成小康社会的实践中奋发有为，在改进作风、改善民生、服务群众中善做善为，充分发挥先锋模范作用，用实际行动彰显共产党人的风采，真正做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员。党员干部要做到“治国平天下”，当前迫切需要解决“为官不为”问题。占着位置不想事、不干事、干不成事，一心只当“太平官”，肯定不是合格的党员干部，更不是合格的领导干部。党员干部必须按照提出的要求，进一步增强担当意识、强化作风养成，坚持勤勤恳恳干事、扎扎实实干事、干干净净干事，坚持按原则、按规矩办事，坚持依法行政、秉公用权，只要是符合中央精神、符合改革方向、符合人民意愿的事情，就大胆做、放手做，以饱满的热情和积极的态度投身到各项工作中去，努力做出经得起实践、人民和历史检验的业绩。

以问题为导向，从怎样看待加强党性修养，如何认识开展“两学一做”的现实意义，怎样做合格党员三个问题展开讲述，阐述了三个观点：一是加强党员党性修养是党的建设的根本问题。加强党性修养，是我党依靠自身力量坚持真理、修正错误的重要法宝，要坚定不移地传承下去，不断发扬光大。二是开展“两学一做”是新时期加强党性修养的必然要求。“两学一做”是持续加强党的思想政治建设的重大部署，是落实总书记“四个最严”筑牢食品药品安全防线的现实要求，是推进党支部业务建设和队伍建设的重要保证。三是坚持知行合一，做合格党员。加强党性修养，是党员立身、立言、立德的基石，深刻领会“合格”的标准和内涵，努力保持始终“合格”，坚定信念，严于律己，敢于担当，清正廉洁，做一名合格党员。

最后，让我们一起以周恩来总理在1943年中共南方局办事处机关工作写下的《我的修养要则》与全体党员共勉，我们全体党员充分发挥党员的先锋模范作用，做党的事业和人民饮食用药安全的忠诚卫士。

据资料介绍，1943年3月18日是周恩来45岁生日。当时，中共中央南方局机关的干部，正根据党中央的统一部署开展整风学习活动。这天，周恩来在南方局办事处机关作了一场自我反省报告。他简要回顾了自己参加革命的经历，剖析了自己的性格弱点，以反躬自省的精神为自己传奇的人生经历作了一个谦诚的总结，并检讨自己“理论修养不够，有些事务主义的作风”。这天，同志们并没有忘记周恩来的生日，特做了几道简单的菜准备晚上为他祝寿。周恩来知道后坚持不出席，只让厨房煮了碗面算是过了生日。就在这天的晚上，一代伟人周恩来在自己的办公室，以一个共产党人特有的襟怀剖析自己、反省自己、要求自己，写下了著名的《我的修养要则》： 

一、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多； 二、努力工作，要有计划，有重点，有条理； 

三、习作合一，要注意时间、空间和条件，使之配合适当，要注意检讨和整理，要有发现和创造； 

四、要与自己的他人的一切不正确的思想意识作原则上坚决的斗争；五、适当地发扬自己的长处，具体地纠正自己的短处； 

六、永远不与群众隔离，向群众学习，并帮助他们。过集体生活，注意调研，遵守纪律； 

七、健全自己身体，保持合理的规律生活，这是自我修养的物质基础。

 

  

做课件篇5

近年来，计算机辅助教学（CAI）正在教学中发挥愈来愈重要的作用，已经成为教学的重要工具在生物教学中更是如此作，自制CAI课件的必要性，多媒体计算机集声音、图像、模拟等手段于一体，尤其适用于中学生物教学。能够开阔学生的视野，化远为近、化静为动、化无形为有形，是生物教师好邦手。目前市面上有很多公司制作的CAI教学软件，大多是以学生个别学习为前提的，适用于学生自学。而教师用于课堂教学的CAI课件必须是以学生为主体、教师为主导的，要突出教师的主导作用。而且每个教师所面对的学生的情况不尽相同，自制课件能体现自己上课的意图，能突出重点抓住要害，做出来的课件更适合自己使用。

那么如何才能制作CAI课件呢？

1.制作CAI课件需要的技术支持

当前高运算率电脑已经普及windows操作系统也十分成熟操作顺畅，课件制作也因此也便得相当方便。一台配有windows xp或windows7的电脑就足够了

2.素材收集

要制作CAI课件必须做好各种素材的收集。如图片、音像、动画、音乐等素材。收集的途径有：平时注意从报刊杂志上收集、到音像店去购买、或者在因特网上收集。

3.脚本设计 设计脚本就是把将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点难点突出、易于计算机表达的脚本

就象一个编剧一样，教师要根据开发环境把课的内容一步一步地写出来，例如图形、文字布局，闪烁、滚动、旋转、切换等技巧的运用等，都要预先设计好。

4.CAI课件的制作 写好脚本以后，在开发平台上把脚本所写的内容实现

CAI课件制作完成后，最好能把它打包成能独立运行的程序，那样就能方便其他教师的使用了。

5.制作课件时应注意的一些事项

5.1制作CAI课件要符合科学原则 生物的实物图要清晰易辨

比例要恰当，如果是放大图，最好有比例尺，以免让学生误解。文字用语要符合生物学的要求，不要与教材相背离。同时，做课件不要做得太华丽、花俏。一个过于花俏的课件会分散学生的注意力，不利于学生学习。

5.2课件应该简洁明了，能简单说明的就不要复杂化。制作出来的课件

要具有容易使用、操作方便的特点，只要稍懂电脑，会用鼠标、键盘的人，就懂得使用课件。同时，做课件时不要一下子把目标定得太大，范围可以小一点。笔者觉得应该多做一些小课件（或者可以叫做小插件），如减数分裂过程、有丝分裂过程、细胞的结构等等。小课件做多了，我们就可以把它们组合成大课件。所以要有积件思想，积小成多，积小成大。

5.3资源共享

每个教师所做的课件可能不尽相同，但一本书、一个学科的教学内容毕竟有限，难免存在着重复工作的问题。做一个课件所花的时间是比较多的，动辙要几十个小时，如果做出的课件用一次就放在一边，是资源的浪费。如何才能避免这种情况的出现呢？笔者觉得应该提倡资源共享的思想，开放源程序，让其他人可以从中学习，从中改进，实现资源的共享。现在因特网正大行其道，我们也应该利用因特网的优势，实现CAI课件的资源共享。这一点就需要有关部门成立一个专门的网站（或网页），把各地教师所做的课件收集起来，并在网上，以便于大家一起学习，共同进步。

5.4以目前我国的教育条件来看，CAI课件一般是在多媒体阶梯教室或多媒体电脑室里使用的

而这些硬件设施的配置一般都要几十万元以上，因此，一个学校里一般只有几个这样的教室，所以不可能每节课都用得上CAI课件。另外，有些教学内容用传统的媒体就可以传授，就没必要做成CAI课件，不要为了用计算机而做CAI课件，顾名思义CAI是计算机辅助教学，有帮助就用，没帮助或者帮助不大就没必要使用计算机。滥用计算机是计算机辅助教学中容易出现的通病。

5.5资料库的建立

做课件篇6

漫谈课件制作

里水镇旗峰中学 彭金伟今年，南海区教育局为了让全体教师加深对新课程标准的认识，全方位地举行了各科各年级优质课比赛，范围之广，涉及科目之多，可以说是史无前例，充分体现了上级领导对新课程标准的重视，漫谈课件制作。目前已完成区赛的科目有：信息技术、物理、化学、语文、数学、音乐，另外政治科的片赛业已完成，我校陈玉珍老师在本镇选拔赛中力压对手，获得片赛资格；在片赛中，陈老师以片赛第二的成绩获得区赛资格。由于所有科目的比赛均要求有课件，所以比赛就不仅仅是参赛老师一个人的事情了，比赛的同时其实也是对该校信息技术教师水平的间接考验。以我校来说，已经比赛完的六个科目（不含信息技术）的比赛课件全部是由我们信息技术教师制作的。在课件制作过程中，我感触颇深，体会极多，现说出来给大家听听，希望对大家在今后的课件制作能有所帮助，也希望大家能对我在课件制作方面所存在的问题或不足之处提出宝贵意见或建议，目的只有一个：把课件做得更好，尽量按照课件使用者的意图来制作课件，让课件的使用者更容易操作或控制，从而发挥课件应有的作用，教育论文《漫谈课件制作》。一、分工合作，相互理解，加强勾通如果参赛老师本人不会做课件，或者会做但只能做一些相对简单的课件，这个时候就要轮到该校的信息技术教师粉墨登场了。既然有不同科目的人做同一件事，那么，分工合作是免不了的。参赛教师负责课件脚本与教案的编写，并理清上课思路。然后将脚本交给负责课件制作的老师，并向课件制作者阐明或解释这节课的上课思路及要达到的教学目的。在这个问题上，由于学科上的差异或双方理解能力的不同，所以多多少少会有一些理解上的误解或理解上的偏差。因此，参赛老师不要奢望一次性就能把你的意图向帮你做课件的老师完全解释清楚。负责制作课件的老师也不要在拿到脚本或教案后就“闭门造车”，或利用星期六或星期天在家做课件。我的观点是，课件的制作地点应该是学校，并且在双方都没有课的时候，最好能坐到一齐，一边聊，一边做，不断进行勾通；勾通时，双方都要有一种谦虚的心态，并且敢于接受对方的正确意见或建议。如果在课件制作过程中，课件使用者的某个要求确确实实是由于知识或能力方面的原因无法实现或实现的效果不是很好，负责课件制作的老师一是要耐心地向对方解释清楚，或请其他信息技术教师帮忙，一齐攻关。双方千万不能因某个方面的问题而产生矛盾或不愉快的心情，这只会影响到课件的制作质量，更会影响上课老师的情绪，最终影响比赛的成绩，得不偿失，我觉得实在没有这个必要。而且换一个角度想，既然在做课件的过程中遇到了问题，我们不是就多了一个学习知识和提高自己能力的机会吗？我们负责做课件的，不仅不应该怪对方，而应该感谢对方才是。我在帮陈老师制作课件时，星期六和星期天整整两天时间，我和她都在一起进行讨论；平时上课时，只要我们两个都没有课，她一定会过来的。这样一来，如果我有什么不理解的或理解不够的，我也可以及时请教她，从而方便课件的顺利制作。在制作过程中，为了检查课件质量，试教是肯定要的。试教完后进行课件的修改也是不可避免的，并且可能是多次试教多次修改，而且试教时还有本科目的其他老师听课，他们也会提出一些看法或建议，有些看法甚至是很尖锐的，或者有些说法是很不客气的，这个时候你千万要有足够的耐心，否则同事间会出现不愉快的事，也会影响制作者的积极性。总之，只要加强勾通，相互理解，相信一定可以制作出双方都满意的课件。二、多种手段并用，实现既定目标在这一次优质课比赛中，我负责物理和政治这两个科目的课件制作任务。物理科选

[1][2][3]

做课件篇7

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体技术，是一种新的教学手段，它不应该完全抛弃传统的教学手段，只有把板书、教具、语言表达等传统教学手段与多媒体辅助教学有机的结合起来，根据教学内容的不同需要，交替使用，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果[1]。从实际情况来看，部分多媒体教学存在一些问题比如教学过程过多的依赖多媒体，照屏宣科，稂莠不齐的多媒体课件，结构不清晰，重难点不突出，教学过程紊乱等[2]。多媒体教学效果的好坏取决于多媒体课件质量以及教师如何正确利用多媒体课件辅助教学两个方面，其中多媒体课件质量是关键。

一些教育研究所、本文由收集整理学校定期举办多媒体课件的比赛，并制定相应评价标准，这些措施在一定程度上促进了多媒体课件的建设质量。通过查阅很多多媒体课件的评价标准发现，评价指标主要集中在多媒体课件的教学性、技术性、艺术性等方面，对多媒体课件是否符合课程教学特点关注不够。本文在传统评价基础上提出实用性是衡量多媒体课件质量的一个重要标准，并以计算机语言类课程为例，就如何建设实用型多媒体课件给出一些具体做法。

1　多媒体课件的实用性

多媒体课件的实用性与课程对象相关，不同学科不同课程特点不一样，实用性具体表现也不一样。但一般来说实用性体现在易于操作、易于接受、易于扩展等方面的要求。易于操作是指多媒体课件要操作简单，对平台和操作者要求不高；易于接受是指多媒体课件要符合学生的视听感官习惯，让学生乐于接受，链接结构复杂、界面切换无序等难以接受的；易于扩展是指课件便于人们对其进行内容和结构的增加删除和修改，使课件有更长的生命周期和便于他人共享使用。

2　计算机语言类课程的特点

计算机语言类课程在多媒体教学中体现出的特点主要有：1）在教学过程中需要演示和讲解程序源码，而程序源码有的较长，在保证字体大小前提下一屏无法显示完全；有的程序需要调试运行验证结果；2）课程体系相对固定，多媒体教学中的示例程序有时需要更新或扩充。

3　建设计算机语言类课程实用型多媒体课件的具体措施

3.1　课件制作工具平台选择

目前常用的制作多媒体课件的工具有：adobe　director、adobe　authware、 powerpoint、flash等[3]，其中powerpoint是ms　office的一个组件，软件容易获得，操作简单容易掌握，并且支持幻灯片的隐藏和支持vba编程。选择powerpoint作为计算机语言类课程多媒体课件建设平台，能够满足课件的实用性要求，使课件易于操作、易于学生接受和扩展使用。

3.2　课件力求全面便于共享使用

计算机语言类课程的知识体系结构相对固定，在实际教学中由于目标要求不一样，存在同一门课程不同授课对象的教学大纲和课时是不同的。基于这样的现状，可以集中课程组老师按课程体系建设一个广而全的课件以供共享使用，使用者可以根据实际需要隐藏部分幻灯片或进行内容扩展。

采用分工合作、共同备课的形式建设课程多媒体课件，一方面可避免重复劳动，另一方面集中了大家的智慧，使得课件无论从体系结构还是内容组织上都更加优化。

3.3　课件与程序源码分离易于扩展，易于学生接受

由于计算机语言类课程在多媒体教学中常需要演示讲解程序源码，传统的做法是将源码直接写在课件中，这样不方便程序源码修改等课件扩展的操作，因为修改程序源码就是修改课件，而不同长度的程序源码将可能导致课件结构发生变化或破坏课件风格一致性；而且一些较长的程序源码一屏无法完全显示，这样在教学过程中就必须来回切换屏幕，在视觉效果上不易学生接受。

我们利用powerpoint中的控件以及简单的vba编程[4]实现课件与程序源码的分离，利用滚动条在固定区域内显示程序源码。具体做法是：在幻灯片中放置textbox控件，设定其multiline属性、enterkeybehavior属性、scrollbars属性；再放置commandbutton控件，编写commandbutton的click事件：将指定位置的程序文件hello.cs（以《c#程序设计》的hello　world程序为例）文件内容读出并赋值textbox控件的text属性，另外再放置两个commandbutton控件一个用来放大字体，一个缩小字体。这样就可以利用textbox控件中的滚动条浏览程序代码，并可以根据需要放大或缩小程序代码的字体大小。

上述3个commandbutton控件的click事件如下：

这样便实现了课件与程序源码的分离，便于以后的扩展使用；无论程序源码的长短都在一个固定的文本框内利用滚动条显示，不用再来回切换屏幕，并且可以放大缩小程序源码的字体大小，视觉效果好。

3.4　课件中直接调试执行程序源码，简化操作

在计算机语言类课程教学过程中，经常需要运行课件中的示例程序，常规的做法是首先在集成开发环境中打开示例程序，然后编译、执行，执行完再切换到课件中。这样操作有两点不足，一是需要人为中断多媒体课件的放映，转到程序开发环境，示例程序执行结束后再次切换继续放映课件，教学过程显得操作繁琐且不流畅；二是计算机语言类课程的语法变化很多，同样的问题，可能会有多种解决方法，按以往常规的做法需改动原程序文件，然后再次编译、执行，同样操作步骤较多，不够简洁。

我们采用在课件中直接调试执行程序源码，简化操作，使得多媒体教学过程更流畅。以c#程序设计为例，首先调用.net框架sdk的csc命令编制一个c#编译器，然后就在需要执行程序的位置调用预先做好的编译器对该段程序进行编译执行即可。具体做法是：在放置程序代码的textbox控件下方放置一个commandbutton控件，将其caption属性设置为“运行”，编写该控件的click事件：将textbox的内容保存到一个临时程序文件中（如temp.cs）；然后调用预先做好的c#编译器.exe即可得到程序结果。

c#编译器.exe的关键代码如下：

这些控件的组合（含属性设置和commandbutton控件click事件代码）可以复制粘贴到任何一个需要放置程序源码的位置，只需改动“显示”按钮click事件open语句中文件名为实际调用程序源码文件名即可。

4　总结

做课件篇8

里水镇旗峰中学  彭金伟

今年，南海区教育局为了让全体教师加深对新课程标准的认识，全方位地举行了各科各年级优质课比赛，范围之广，涉及科目之多，可以说是史无前例，充分体现了上级领导对新课程标准的重视。目前已完成区赛的科目有：信息技术、物理、化学、语文、数学、音乐，另外政治科的片赛业已完成，我校陈玉珍老师在本镇选拔赛中力压对手，获得片赛资格；在片赛中，陈老师以片赛第二的成绩获得区赛资格。由于所有科目的比赛均要求有课件，所以比赛就不仅仅是参赛老师一个人的事情了，比赛的同时其实也是对该校信息技术教师水平的间接考验。以我校来说，已经比赛完的六个科目（不含信息技术）的比赛课件全部是由我们信息技术教师制作的。在课件制作过程中，我感触颇深，体会极多，现说出来给大家听听，希望对大家在今后的课件制作能有所帮助，也希望大家能对我在课件制作方面所存在的问题或不足之处提出宝贵意见或建议，目的只有一个：把课件做得更好，尽量按照课件使用者的意图来制作课件，让课件的使用者更容易操作或控制，从而发挥课件应有的作用。

一、分工合作，相互理解，加强勾通

如果参赛老师本人不会做课件，或者会做但只能做一些相对简单的课件，这个时候就要轮到该校的信息技术教师粉墨登场了。既然有不同科目的人做同一件事，那么，分工合作是免不了的。参赛教师负责课件脚本与教案的编写，并理清上课思路。然后将脚本交给负责课件制作的老师，并向课件制作者阐明或解释这节课的上课思路及要达到的教学目的。在这个问题上，由于学科上的差异或双方理解能力的不同，所以多多少少会有一些理解上的误解或理解上的偏差。因此，参赛老师不要奢望一次性就能把你的意图向帮你做课件的老师完全解释清楚。负责制作课件的老师也不要在拿到脚本或教案后就“闭门造车”，或利用星期六或星期天在家做课件。我的观点是，课件的制作地点应该是学校，并且在双方都没有课的时候，最好能坐到一齐，一边聊，一边做，不断进行勾通；勾通时，双方都要有一种谦虚的心态，并且敢于接受对方的正确意见或建议。如果在课件制作过程中，课件使用者的某个要求确确实实是由于知识或能力方面的原因无法实现或实现的效果不是很好，负责课件制作的老师一是要耐心地向对方解释清楚，或请其他信息技术教师帮忙，一齐攻关。双方千万不能因某个方面的问题而产生矛盾或不愉快的心情，这只会影响到课件的制作质量，更会影响上课老师的情绪，最终影响比赛的成绩，得不偿失，我觉得实在没有这个必要。而且换一个角度想，既然在做课件的过程中遇到了问题，我们不是就多了一个学习知识和提高自己能力的机会吗？我们负责做课件的，不仅不应该怪对方，而应该感谢对方才是。我在帮陈老师制作课件时，星期六和星期天整整两天时间，我和她都在一起进行讨论；平时上课时，只要我们两个都没有课，她一定会过来的。这样一来，如果我有什么不理解的或理解不够的，我也可以及时请教她，从而方便课件的顺利制作。在制作过程中，为了检查课件质量，试教是肯定要的。试教完后进行课件的修改也是不可避免的，并且可能是多次试教多次修改，而且试教时还有本科目的其他老师听课，他们也会提出一些看法或建议，有些看法甚至是很尖锐的，或者有些说法是很不客气的，这个时候你千万要有足够的耐心，否则同事间会出现不愉快的事，也会影响制作者的积极性。总之，只要加强勾通，相互理解，相信一定可以制作出双方都满意的课件。

二、多种手段并用，实现既定目标

在这一次优质课比赛中，我负责物理和政治这两个科目的课件制作任务。物理科选择的课题是“分子热运动”，政治科选择的课题是“人类面临严重的环境问题”。虽然这两个课件所属的科目分别是理科和文科，但在制作分析过程中，我发现这两个课件有一个很大的相似之处：课件中视频较多。在选择课件形式前，我左思右想，是做网页式课件呢，还是选择PowerPoint演示文稿呢，或者使用最多人使用的Authorware呢。最后，我选择的课件制作工具是Macromedia公司的Authorware。原因是这两个课件中的视频有AVI格式的，也有RM格式的，还有MPEG格式的；动画有FLASH动画，也有GIF动画的；并且这些视频和动画并不是全部播放，只是根据实际需要播放其中的一部分。对于AVI格式的视频，Authorware是直接支持的，并且可以按帧来进行播放控制，但RM格式的视频，虽然可以通过Control中的ActiveX控件来达到播放的目的，或直接利用Real Player或Realone Player等播放软件进行播放，但所我所知，这些播放方式很难控制播放进度。而且RM格式的视频在Authorware中播放时，如果你把视频画面放大，则图像是很不清楚的。如果不放大，同样也看不清楚。由于RM格式的视频是基于网络的，限于网络带宽，大多数RM格式的视频画面大小是240*180甚至更小画面的，而且进行了比例很大的压缩。为了达到应有的效果，我最初选择了RM Converter这个格式转换工具，将RM文件转换为AVI文件，转换过程中，我第一次选用了Cinepak Codec by Radius压缩技术进行压缩，但转换后发现，生成的AVI文件容量较小，但将画面放大后还是不够清晰。第二次我决定不压缩，效果比第一次要好，但生成的AVI文件太大了。一个4M大小的RM文件，转换后容量居然达1.9G，就算效果好，如果比赛时不在本校进行的话，则是很不方便的。于是我反复试验，后来我采用了EO VIDEO，在不进行任何压缩的前提下进行格式转换，转换过程中将画面尺寸适当放大，并按每分钟一个AVI文件进行分割，这样做的目的是方便后面的剪辑操作，然后利用Windows XP中的Windows Movie Maker进行剪辑，生成WMV (Windows Media Video)文件，最后采用WinMPG Video Convert将其再次转换为AVI文件，如果一来，最后生成的AVI文件是10M左右（播放时间是40秒左右），最后制作的课件容量是100M左右（课件中共有3个视频，三个FLASH动画），用一个128M的U盘就可装下，或将其刻录到光盘上，而且在试教过程中学生和老师都说播放效果较以前好很多。当然，AVI文件的剪辑您也可以选用ADOBE公司的Primire，但我个人感觉这个软件还是不如Windows Movie Maker直观和易操作。多种工具结合，让我尝到了其中的甜头。

三、发挥集体力量，群策群力

俗话说，尺有所短，寸有所长。我们每一个学信息技术的，也一定是各有所长，各有所短。您会的，我不定会，我会的，你可能听都没有听说过，这并不奇怪。所以，在制作过程中，我们应该充分发挥集体力量，群策群力，一齐攻坚，共渡难关。在制作政治课件时，有一个地方要使用一个FLASH动画更能体现上课者的意图，学生也更容易接受和理解。但我对Flash并不是特别熟悉，平时做片头时，我都是采用SwishMAX来制作完成。但我发现，陈老师所需要的效果用上述软件并不能实现，正好，新来的一个简建勋老师对Flash比较熟悉，我就请简老师帮忙，完成后试教时，学生不仅理解了上课内容，还对该动画的制作产生了深感的兴趣，一举两得，何乐而不为？另外，做课件还会涉及到美工方面的问题，相信一个赏心悦目的画面在一定程序上也会让学生产生兴趣的，在这方面您不妨请学校的美术老师帮助指导。

四、与时俱进，不断更新与完善自己的知识结构

从上面的第二点中其实就可看出，制作课件与日常的信息技术教学工作有很大的区别：日常教学注重的是知识的传授、能力的培养，如果你对Microsoft公司的操作系统Windows 9X、Windows 2000或WindowsXP及办公软件Microsoft Office 2000比较熟悉的话，再加上教学方法和心理学方面的知识，相信完成日常教学工作并不是件难事。但做课件就不同了。它要求你的知识面要广，快速学习能力要强（一个软件则接触时也许不会用，但通过Internet网上提供的帮助，我们要做到在最短的时间内学会使用），英语水平不要太差（因为很多好用的工具软件都是E文的，最简单的要求是该软件的基本功能要会用）。同时最好还有美学方面的知识素养。信息技术的发展一泻千里，为了能紧跟时代步伐，我们就务必要做到与时俱时，不断地、主动地去更新与完善自己的知识结构。只有这样，我们才不会被新的信息技术所抛弃，我们才有资格称自己的真正的信息技术老师。

我要感谢新课程标准的实施，从中我不仅接触并掌握了新的教学方法，也让我有机会接触与学习更多软件的使用方法与技巧，同时，从中我还进一步领悟了人与人之间的相处之道。