语文教学目标的预设与动态生成

每节课都应有教学目标。课堂目标首先是教师根据教学内容而预设的，但在课堂实践中，学生对教学内容的接受不可能完全依照教师的预设发展。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”下面我们就以《孔雀东南飞》为例，探讨语文课堂目标的预设和动态生成，以及它们之间相互转换的多元关系。

一、教学目标的预设

《孔雀东南飞》与《木兰诗》并称“乐府双壁”，具有很高的艺术价值，虽高中语文教材历经多轮修订改版，但它在其中都牢牢地占据一席之地。在权威的教学参考书中，这篇课文的教学目标除了积累重要的文言知识外，主要是理解它的思想内容和鉴赏它的艺术手法两个方面，具体地说主要有以下几点：学习这首诗通过塑造人物形象所表达的主题思想。感受焦、刘二人忠贞不渝的爱情，了解封建家长制摧残青年男女婚姻自由的罪恶。学习鉴赏铺陈、起兴手法、个性化的人物语言、组织故事情节及浪漫主义的创作手法等艺术技巧。这些预设的目标就成为课堂合作探究的平台，成为积累知识、培养能力、陶冶学生情感、态度、价值观的有效途径。但是，语文课堂又是一个动态生成的过程。在教学实践中，在实现这些预设目标的过程中，常常会生成新的目标。

二、教学目标的生成

在笔者的教学实践中，几届学生都提出过这几个问题：刘兰芝身上几乎集中了女人所有的优点，焦母怎么还迫使儿子休弃她？刘兰芝、焦仲卿为何以死殉情，他们为何不选择别的方式去追求天长地久的爱情呢？比如私奔。诗中开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”，有学生问：孔雀为何东南飞而不西北飞、西南飞呢？

这些问题是随着对教材阅读的深入自然产生的。之所以提出第一个问题，是因为诗中对刘兰芝的的叙述和描写非常具体生动：诗歌开头铺陈了刘兰芝多才多艺、勤劳能干、老实本分，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。……入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。”“奉事循公姥，进止敢自专？昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。”接着又写出焦仲卿与刘兰芝的感情深厚，听说母亲要休刘兰芝，焦仲卿先苦苦央求，后又坚决反抗， “儿已薄禄相，幸复得此妇，结发同枕席，黄泉共为友。共事二三年，始尔未为久，女行无偏斜，何意致不厚？”“今若遣此妇，终老不复取！”接着又极写她的美貌，“足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月c。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”接着写刘兰芝孝敬公婆，当她被弃离开焦家时还不忘嘱咐小姑，要“勤心养公姥，好自相扶将。初七及下九，嬉戏莫相记。”刘兰芝完美如此，焦母为何还要坚决休弃她呢？这实在令人生疑，这就激起了学生极大的兴趣，同时这个问题也颇具深入探究的价值。这个问题有几个较为合理的答案：一是无子说，“新妇初来时，小姑始扶床，如今被驱遣，小姑如我长”，刘兰芝嫁过来这么多年，仍没有子嗣。“不孝有三，无后为大”，因而遭焦母厌弃。二是嫉妒说，焦仲卿和刘兰芝夫妻恩爱，使焦母受到冷落，引起了焦母的嫉妒。三是性格说，从诗中的一些细节看，刘兰芝虽然知书达理，但她的性格十分倔强，在焦母面前并非低眉顺眼，百依百顺，比如面对焦母的不满，她并非百般向焦母讨好，以软化焦母的反感，而是主动对焦仲卿说：“非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。”当焦仲卿让她暂且回家，缓一缓再接她回来时，她很干脆地说：“勿复重纷纭！…仍更被驱遣，何言复来还！”她这种性格导致了焦母对她的不满。

第二个问题的探讨，更有助于学生深刻理解当时社会的政治经济结构和焦、刘悲剧的社会根源。学生提出私奔而不是殉情的解决办法是立足于现代社会的认识，而不理解人们在那个特定时代中的处境。当时社会政治结构是封建宗法社会，封建皇权和封建宗族共同形成对人的控制。所以，对焦仲卿、刘兰芝来说，私奔之路是行不通的，或者说，当时社会根本就不存在私奔的条件。这些问题的生成和解决致使我们暂时搁置预设的问题和目标。如果我们无视这些问题的存在，无视课堂进程的生动性和灵活性，我们的课堂将会显得刻板僵化，也会使学生的思维受到抑制，积极性受到挫伤。

但并非课堂生成的每个问题都需要在课堂上探究，对于那些细枝末节的问题，我们可以四两拨千斤的方式轻巧闪过。不然，整个课堂便会显得热闹而低效。比如学生所提到的第三个问题：为何孔雀东南飞而不是西北飞？这只是古代诗歌常用的起兴手法，没有必要在课堂上深究。我们只需用“西北有高楼”应答，便可轻巧闪过，学生就可会心一笑，注意力迅速转移到其它问题上。

三、目标的预设与生成之间的相互转换

预设目标和动态生成的目标并没有天然的不可逾越的界隔，它们往往可以相互转换。那些课堂上动态生成的有重要价值的目标，又可以成为我们今后教学的预设目标。哪些以前曾经是预设的目标，也可能在今后的课堂中动态生成。我们只要吃透教材，不断提高自己的课堂驾驭能力，就可以因势利导地完成二者之间的相互转换。

总之，没有预设的目标，就没有对话的平台，语文课堂就显得松散拖沓、混乱无序；无视课堂活动目标的动态生成，就是无视学生的思维实际，语文课容易上得生硬刻板，缺少生气。我们只要处理好课堂目标的预设与生成之间的关系，就能既充分体现学生的主体地位，又充分发挥教师的主导作用，使语文课堂生动活泼，积极高效。