指导学生学习语文的体会

如何指导学生更好地学语文,是每一名语文教师都应该认真研究的课题。特别是在当前教育新理念指导下课程改革中,教师在语文课堂教学中,必须认真贯彻“以人为本”的思想,充分发挥学生在语文学习中的主体作用,从而让学生主动地学。为了促使学生主动探究语文的奥秘,主动在学语文的过程中提高运用语文知识的能力,指导学生学就显得更为重要。

1.让学生在读的过程中发现问题

读好课文必须对课文有较为深入的理解。这就是说教师在这一环节的教学中,起码应要求学生把课文有感情地读出来。这样,学生自然会在读中发现一些问题,只要是与课文有关联的问题,就说明学生在学语文的过程中,语文知识和语文能力在不断提高。一般地说,在这一阶段的学生,虽说对课文有了比较深刻的理解,但距离读懂还有一定差距,不会发现很多问题,也不会提出难度很大的问题。这些问题,由于学生学语文的差异,你不懂,他可能懂;或许你理解得不够完善,他理解得也不够完善,大家合起来,便是问题最好的答案。基于以上分析,让学生共同讨论、研究(或分小组讨论、研究),寻找解决问题的办法并解决问题,是比较有效的方法。

“语文是读出来的”,这种说法强调学生学,不是说教师要把课文讲懂,我赞成这样的说法。进入这一阶段的教学,教师应针对学生学习的特点,提出一些比较高的要求,让学生读,让学生在读中发现或提出更多的问题。这时,教师可指导学生抓住关键词、句、段反复读,想让学生发现的问题多,就应指导得细,当发现学生把有问题的句、段忽略了,教师就应该及时提醒学生在哪里注意,这些地方不该轻易放过,要细细品味,细细体会,直至明白。在长期的语文教学实践中,对于学生来说,最难的还是不会发现问题,不会提出问题,而不是不会自主解决问题。学生通过这一轮的读,问题就比较多了,而这也是组织课堂教学中比较棘手的阶段,这时教师可根据学生所提的问题,安排和组织教学。比如把学生发现的问题进行归类,然后让学生分组、分类、讨论、研究、归纳、解决问题。当学生得出结论后,可分组进行汇报,不准确的地方采取直接订正的办法,如是有意义、有必要的问题,再次交由学生讨论,直至准确明白。

语文教学的最终目的就是最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,激活学生的思维想象力,开掘学生的创造潜能,让学生在读中不断地创新、升华自己的认识。学生通过前边反复地读,反复地认识,反复地探究,已经走进了课文之中,如能得到进一步的深华,读与学的目的就可达到。要使读能进一步升华,就要在原读的基础上有新的突破、新的发现,或许这就是语文学习的创新所在了。这一阶段的导学应该重点放在鼓励上。因为学生通过前面的学习,思维已经进入了积极、活跃、高涨的时期,教师能给予带指导性的鼓励,学生创新之见解、创新之发现将会不断涌现出来。

2.指导学生在读中解决问题

在语文课堂上,学生在教师的指导下,反复阅读,学习了课文,发现了不少问题,而有的问题已在阅读和讨论中,有了明确的答案,有些问题仍处于模糊状态,对于这些问题,有的教师在教学设计中已经考虑到,属意料之中,而有些问题,教师在教学设计中没有列入考虑范围,属意料之外。教师应该正视这些问题,有时候,这些问题会给教师带来负面影响,让教师难以“下台”。对未彻底解决的问题进行归类后,教师可根据课堂时间进程,或继续学习,或归类作总结。有的教师总喜欢在课堂上把所有的问题都解决完,其实,要解决所有的问题既不客观,又违背了学习规律。正如吃东西,通过细嚼慢咽后,方知其滋味,若囫囵吞枣、狼吞虎咽,那吃完后是没有余味可品的。可以这样说,在读书中,问题提出得越多,学生理解、感悟得将会越深刻。连一个问题也提不出的学生,我想他们恐怕不但没有读懂课文,而且连读通、读顺的要求也没达到。对于语文学习来说,感悟是创新的起点,学生只有在感悟中,才能获得深切的体验和独特的感受。

优秀的文章,皆是作者感情的白然流露,文章中爱憎分明、赞美、鞭笞有度,揭示、影射明确。有的让人心情激动,有的让人怒发冲冠,有的让人感悟到其中的真谛,有的让人读后回味无穷。对于这些,教师讲得再明白、再深刻,也只不过是教师的体会;如果学生通过细读,细细品味,一些看似深奥的道理,也许在不言之中,学生自然明白,教师讲得深刻是学生一时的享受,学生感悟得深,将会一生受用。

学习语文和学习其它学科一样,师生之间、学生与学生之间的共同学习、共同探讨是必不可少的。提起共同探讨,最时髦的是“合作学习”。特别是在课改深入发展的今天,似乎无此便不能称之为新理念指导下的新课程了。“学生想怎么读就怎么读,想怎么说就怎么说,喜欢哪个问题就说哪个问题”,我认为这些做法未必妥当。我认为,在实施新课程的课堂上,不管使用怎样的教法学法,都应该体现出使用这些方法的重要性和必要性。如果说所用的教法与学法对教学秩序、对学生的学习没多大促进的话,这些方法的使用就是不妥当的。“导读、导学、导练”要求学生在教师的指导下,有序地完成教学任务,并能有效地提高学生语文知识和语文能力,所以师生之间、学生与学生之间在教学过程中,为了突破一些难点和重点问题,可适当采取合作学习。对共同探讨的问题,教师应把握以下几点:①探讨的问题必须集中,不宜分散;②必须在教师的指导下,有目标地深入进行;③探讨的方法可以灵活调整,进而根据以上情况,组织学生对课文的进一步学习。